B.A.-B. Éd. (majeure en environnement et géographie)
Responsables :
Faculté des arts et des sciences sociales
Faculté des sciences de l'éducation
Faculté des sciences de l'éducation
Diplôme :
B.A.-B. Éd. (majeure en environnement et géographie)
Feuille de route :
Durée :
5 ans
Lieux :
Edmundston
3 premières années *
Moncton
5 ans
Shippagan
2 premières années *
*
Les années subséquentes se font à Moncton.
Version du programme :
Modifiée le 19 mars 2026 et publiée par le Registrariat.
AVIS IMPORTANTS AUX PERSONNES ÉTUDIANTES
-
La connaissance des règlements universitaires, des programmes et des procédures et l’obligation de s’y conformer sont une responsabilité individuelle.
-
Le site des répertoires du premier cycle et des études supérieures contient l’essentiel des règlements universitaires et financiers. D’autres avis ou consignes découlant de ceux-ci peuvent vous être communiqués au cours de l’année universitaire. Un des moyens principaux de communication à l’Université est le site web et le courrier électronique. Vous avez tous reçu un compte électronique (adresse courriel) et nous vous conseillons de lire votre courriel quotidiennement pour prendre connaissance des avis qui vous sont destinés. La lecture de son courriel fait partie des responsabilités individuelles de chaque personne étudiante.
-
L’Université se réserve le droit d’en modifier le contenu sans préavis. Les répertoires présentés sur Internet sont périodiquement mis à jour.
LISTE DES MATIÈRES ENSEIGNÉES
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Dans les programmes destinés à l'enseignement au secondaire, il faut choisir une majeure ou une 1re concentration et une mineure ou une 2e concentration. La liste ci-dessous correspond aux choix de majeures ou de 1res concentrations ainsi qu'aux choix de mineures ou de 2es concentrations disponibles dans ces programmes d'enseignement au secondaire.
Choix de majeure ou 1re concentration et de mineure ou 2e concentration.
Majeures ou 1res concentrations
1re concentration en biologie
1re concentration en chimie
1re concentration en mathématiques
1re concentration en physique
Majeure en anglais
Majeure en éducation physique
Majeure en environnement et géographie
Majeure en études françaises
Majeure en histoire
Mineures ou 2es concentrations
2e concentration en biologie
2e concentration en chimie
2e concentration en informatique
2e concentration en mathématiques
2e concentration en physique
Mineure en anglais
Mineure en arts visuels
Mineure en développement personnel et social
Mineure en français langue seconde (avancé)(1)
Mineure en environnement et géographie
Mineure en histoire
Mineure en linguistique et littérature
Mineure en sciences de la gestion
Mineure en sciences sociales
(1) La mineure en français langue seconde (avancé) est réservée aux étudiantes et étudiants ayant réussi leurs études secondaires dans une école anglophone et qui se destinent à l'enseignement du français langue seconde dans un programme d'immersion (secteur anglophone).
Choix de majeure ou 1re concentration et de mineure ou 2e concentration.
Majeures ou 1res concentrations
1re concentration en biologie
1re concentration en chimie
1re concentration en mathématiques
1re concentration en physique
Majeure en anglais
Majeure en éducation physique
Majeure en environnement et géographie
Majeure en études françaises
Majeure en histoire
Mineures ou 2es concentrations
2e concentration en biologie
2e concentration en chimie
2e concentration en informatique
2e concentration en mathématiques
2e concentration en physique
Mineure en anglais
Mineure en arts visuels
Mineure en développement personnel et social
Mineure en français langue seconde (avancé)(1)
Mineure en environnement et géographie
Mineure en histoire
Mineure en linguistique et littérature
Mineure en sciences de la gestion
Mineure en sciences sociales
(1) La mineure en français langue seconde (avancé) est réservée aux étudiantes et étudiants ayant réussi leurs études secondaires dans une école anglophone et qui se destinent à l'enseignement du français langue seconde dans un programme d'immersion (secteur anglophone).
CRITÈRES
S'APPLIQUENT AUX PERSONNES INSCRITES AUX PROGRAMMES COMBINÉS DE 5 ANS
SAVOIR-ÊTRE
La Faculté des sciences de l'éducation a la responsabilité de former des enseignantes et des enseignants soucieux de réaliser des apprentissages de qualité et de développer leur savoir-être, leur savoir-vivre ensemble et leur savoir-devenir. Les personnes étudiantes en éducation doivent s'engager dans leur programme de formation initiale à l'enseignement en adoptant les comportements qui témoignent des dispositions professionnelles nécessaires pour mettre en pratique le Code de déontologie adopté par l'Association des enseignantes et des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick. La Faculté des sciences de l'éducation se réserve le droit de suspendre ou d'exiger le retrait de toute personne étudiante qui ne démontre pas les comportements appropriés. Dans chaque cas, la décision est prise en s'appuyant sur le Code de déontologie et sur les politiques et les règlements en vigueur au ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance.
CONDITIONS DE MAINTIEN
- La personne étudiante doit maintenir une moyenne pondérée d'au moins 2,00 à la session d'automne de sa première année d'études et une moyenne cumulative d'au moins 2,30 à la fin de sa première année.
- Dès la fin de la deuxième année d'études et jusqu'à la fin de son programme, la personne étudiante doit maintenir une moyenne pondérée d'au moins 2,00 par session et une moyenne cumulative d'au moins 2,50.
- L'accès au cours EDUC2851Stage d'exploration est réservé aux personnes étudiantes ayant obtenu une moyenne cumulative de 2,50 et plus à la fin de la session d'automne de leur 2e année d'études; sinon, le stage est reporté à la fin de la 3e année d'études.
Pour suivre un cours de plus que la charge normale prévue, la personne étudiante doit avoir une moyenne pondérée ou cumulative d'au moins 3,00.
Si des préalables sont exigés lors de l'admission au programme, ils devront être terminés au cours de la première année d'études.
RÈGLEMENT PARTICULIER RELATIF AUX EXIGENCES LINGUISTIQUES
Nonobstant le règlement universitaire 6.2.5, la personne étudiante ayant obtenu le statut spécial de personne étudiante non francophone doit rédiger les épreuves de contrôle ainsi que les travaux en français dans les cours en éducation (EDUC, EDDP et EDDS).
La personne étudiante doit obtenir une moyenne minimale de 2,60 dans les deux cours de français suivants : FRAN1500 et FRAN1600. Celle qui n'aura pas satisfait à cette exigence linguistique à la fin de sa troisième année d'études sera exclue de son programme en éducation.
La personne étudiante devra réussir chacune des tâches du cours EDUC2003. Pour que le cours EDUC2003 soit un succès (S), elle doit obtenir un score de 76 % à chacune de ces tâches. Elle aura droit à deux reprises du cours pour un total de trois essais du cours.
OBJECTIFS :
Le programme vise la formation d'enseignantes et d'enseignants pour les classes du secondaire (9e année à la 12e année) ayant une solide formation générale et une connaissance approfondie des disciplines scolaires, des contenus et des didactiques associées aux programmes d'études prescrits pour cet ordre d'enseignement. On vise également la formation d'éducatrices et d'éducateurs capables de développer des relations positives avec tous leurs élèves, ainsi que de planifier, d'animer et d'évaluer les résultats de leur démarche pédagogique.
STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE :
Le programme utilise une grande variété d'approches pédagogiques permettant d'actualiser ses objectifs de formation, entre autres : la pédagogie par projet, l'apprentissage coopératif, les travaux et exercices d'application réalisés en équipes, l'enseignement par les pairs (présentations orales de contenus développés par les étudiantes et les étudiants), la découverte guidée, les exposés interactifs (sollicitant une participation active des étudiantes et étudiants). Ces diverses stratégies sont choisies en fonction des objectifs généraux de chaque cours, de la nature des apprentissages poursuivis et des compétences professionnelles spécifiques qu'on cherche à développer. Le programme accorde également une place importante à la formation pratique (trois stages).
CONDITION D’ADMISSION
La condition « B » est exigée.
Pour être admissible au programme d’études de premier cycle, il faut :
- détenir un diplôme d’études secondaires;
- satisfaire la condition d’admission B;
- satisfaire aux exigences particulières d’admission au programme d’études, s’il y a lieu.
Région d’origine
Exigences
FRAN 10411, MATH 30411B ou MATH 30411C et trois autres cours admissibles
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRAN 10411 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
Les sigles utilisés sont ceux du Nouveau-Brunswick, mais les cours jugés équivalents à ceux indiqués ci-contre peuvent aussi être considérés pour l’admission.
FI LANG. ARTS 120, Foundations of Math 120 ou Pre-Calculus 12 A et trois autres cours de 12e année de niveau préuniversitaire
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FI LANG. ARTS et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Liste des cours admissibles de 12e année de niveau 1 offerts dans le régime scolaire francophone du Nouveau-Brunswick
FRAN 10411 (1), ANGL 21411 (ou 22411), ART DRAM 93411, ARTS VISU 91411, ARTS VISU 94411, ASTR 55411, BIOL 53411, BIOL 53421, CHIM 52411, COMPTAB 84411, CRÉATION MUSICALE 92421, DROIT 45411, ECON 44411, ED COOP 88411, ED PHYS 71411, ENTREPREN 83411, ESPA 23411, ESPA 23421, FRAN 10421, FRAN 11411, GEOG 41411, HIST 42411, INTRO À LA NUTRITION 76311, INTRO PROGRAMMATION INFORM. 02411E, IPEJ 43411, LEADERSHIP 71421, MATH 30411B, MATH 30411C, MATH 30421C, MUSI 92411, PHYS 51411, PHYS 51421, SC. ACT. PH. 72411, SC. ENVIR. 54411, STAT 31411, TECH DU DESIGN 02411, TOURISME 85411
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
(1) L’élève qui a obtenu des résultats supérieurs à l’examen provincial du cours FRAN de 11e année et qui a été exempté du cours FRAN 10411 doit réussir le cours FRAN 10421 ou FRAN 11411.
Exigences
FRA 12 ou FRA 12 AVA, MAT 12 ou PRE-CAL 12 et trois autres cours de 12e année de niveau régulier ou avancé
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRA 12 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FRA 621M, MAT 621N ou M et trois autres cours de niveau 621M
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRA 621M et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FR niv. 3000, MATH 3231 ou 3230 et trois autres cours de niveau 3000
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRA niv. 3000 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FRANÇAIS 506, MATHÉMATIQUES 506 SN ou 506 TS et trois autres cours de 5e secondaire (régulier)
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRANÇAIS 506 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 % ou 75 %(1)
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
(1) En plus du diplôme d’études secondaires, la candidate ou le candidat du Québec devra avoir complété au moins 12 crédits de formation générale du CÉGEP. Exceptionnellement, le dossier d’admission d’une étudiante ou d’un étudiant qui aura terminé son diplôme du cinquième secondaire avec une moyenne supérieure à 75 % sur les cinq cours admissibles ou leur équivalent sera évalué.
Exigences
FRA 4U, MHF 4U et trois autres cours de 12e année de niveau préuniversitaire
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRA 4U et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FRA 4U, MHF 4U et trois autres cours de 12e année de niveau préuniversitaire
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRA 4U et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FRA 40S, MATH 40S et trois autres cours de 12e année de niveau préuniversitaire
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRA 40S et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FRAN 30, MATH 30 et trois autres cours de 12e année de niveau préuniversitaire
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRAN 30 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Exigences
FRAN 12, MATH 12 et quatre autres cours de 12e année de niveau préuniversitaire
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRAN 12 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Note : Les candidates et les candidats des autres provinces et d’autres pays doivent posséder une formation jugée équivalente à celle exigée des candidates et des candidats du Nouveau-Brunswick. Les cours jugés équivalents à ceux indiqués ci-dessus seront considérés.
Exigences
FRAN 10411, MATH 30411B ou MATH 30411C et trois autres cours admissibles
Note minimale pour chacun des cinq cours servant à l’admission
65 % pour FRAN 10411 et 60 % pour les autres cours servant à l’admission
Moyenne sur les cinq cours servant à l’admission
65 %
Documents requis
La demande d’admission se fait par le FORMULAIRE DE DEMANDE D’ADMISSION disponible sur le site Internet de l’Université et doit être accompagnée des documents suivants :
- une copie officielle du dossier scolaire du secondaire;
- une copie officielle du dossier collégial ou universitaire, le cas échéant exception faite des diplômées et des diplômés de l’Université de Moncton;
- des frais d’étude de dossier de 60 $ seront payables en même temps que les droits de scolarité de la première session d’études.
Pour les candidatures de l’extérieur du Canada : La candidate ou le candidat doit soumettre un dossier complet comprenant le formulaire de demande d’admission (électronique) et les documents suivants en format officiel, légalisé ou certifié conforme aux originaux :
- un relevé de notes à jour des deux dernières années du secondaire;
- un relevé de notes des épreuves du baccalauréat (première et deuxième parties, s’il y a lieu);
- une attestation du baccalauréat (première et deuxième parties, s’il y a lieu);
- un relevé de notes à jour des études supérieures, le cas échéant;
- un acte de naissance;
- des frais d’étude de dossier de 300 $ CAD payables à la suite du dépôt de la demande d’admission.
Note : Seuls les dossiers complets sont étudiés.
| REMARQUE : Les candidates et candidats d’autres pays qui n’ont pas suivi le système scolaire français seront évalués au cas par cas. Ils devront tout de même détenir un diplôme d’études secondaires et posséder une formation jugée équivalente à celle exigée des candidates et des candidats du Nouveau-Brunswick. Voir le tableau ci-dessous. |
| TABLEAU DE COMPARAISON DES SYSTÈMES CANADIEN ET FRANÇAIS | |
| Système canadien (universitaire) | Système français (supérieur) |
| Diplôme / Cycle | Diplôme / Cycle |
| Diplôme de fin d’études secondaires | Baccalauréat |
| Baccalauréat - 1er cycle (4 ou 5 ans) | Licence - 1er cycle |
| Maîtrise - 2e cycle (2 ans) | Mastère - 2e cycle |
| Doctorat (Ph. D.) - 3e cycle | Doctorat - 3e cycle |
Note : Dans le cas d'une 2e matière enseignée en biologie, chimie, informatique, mathématiques et physique, la condition "D" est exigée.
FORMATION FONDAMENTALE
147 CR.
FORMATION À L'ENSEIGNEMENT
66 CR.
Obligatoires
57 CR.
Didactique de la géographie
(3-0)
Préalables : EDUC2103 et (EDUC3913 ou EPED3103) et avoir obtenu au moins 12 cr. en géographie ou être inscrit au B.Éd.
Importance de l'apprentissage de la géographie. Fondements de la didactique de la géographie. Conscientisation territoriale. Programmes d'études. Matériel didactique et technologies. Approches pédagogiques spécifiques. Planification de situations d'enseignement-apprentissage. Pédagogie actualisante. Évaluation des apprentissages en géographie.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître l'importance de l'apprentissage de la géographie au secondaire dans la formation de la citoyenne et du citoyen au 21e siècle.
Analyser le programme de géographie et sa contribution à la conscientisation territoriale de l'élève en milieu minoritaire.
Comprendre les fondements de la didactique de la géographie et des approches pédagogiques spécifiques à son enseignement au secondaire.
Planifier des situations d'enseignement-apprentissage en géographie respectant les approches spécifiques de la discipline au secondaire, le raisonnement géographique, les orientations du programme d'études, la démarche d'apprentissage, la pertinence du matériel didactique et des technologies spécifiques à la géographie, les différences individuelles des apprenantes et apprenants et les principes de la pédagogie actualisante.
Planifier l'évaluation diagnostique, formative et sommative des apprentissages en géographie au secondaire.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BEP-BED, au PBED secondaire ou au PBED secondaire (immersion/inclusion scolaire).
Préalables : EDUC2103 et (EDUC3913 ou EPED3103) et avoir obtenu au moins 12 cr. en géographie ou être inscrit au B.Éd.
Importance de l'apprentissage de la géographie. Fondements de la didactique de la géographie. Conscientisation territoriale. Programmes d'études. Matériel didactique et technologies. Approches pédagogiques spécifiques. Planification de situations d'enseignement-apprentissage. Pédagogie actualisante. Évaluation des apprentissages en géographie.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître l'importance de l'apprentissage de la géographie au secondaire dans la formation de la citoyenne et du citoyen au 21e siècle.
Analyser le programme de géographie et sa contribution à la conscientisation territoriale de l'élève en milieu minoritaire.
Comprendre les fondements de la didactique de la géographie et des approches pédagogiques spécifiques à son enseignement au secondaire.
Planifier des situations d'enseignement-apprentissage en géographie respectant les approches spécifiques de la discipline au secondaire, le raisonnement géographique, les orientations du programme d'études, la démarche d'apprentissage, la pertinence du matériel didactique et des technologies spécifiques à la géographie, les différences individuelles des apprenantes et apprenants et les principes de la pédagogie actualisante.
Planifier l'évaluation diagnostique, formative et sommative des apprentissages en géographie au secondaire.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BEP-BED, au PBED secondaire ou au PBED secondaire (immersion/inclusion scolaire).
Psychopédagogie des ados
(3-0)
Introduction au développement de l'adolescente et l'adolescent pour les futurs enseignants et enseignantes. Étude des implications pédagogiques du développement de l'adolescent sur les plans physiques, cognitif, langagier, socioaffectif et moral. Mise en évidence des particularités associés à chacune des études du développement dans un contexte d'enseignement et d'apprentissage.
Introduction au développement de l'adolescente et l'adolescent pour les futurs enseignants et enseignantes. Étude des implications pédagogiques du développement de l'adolescent sur les plans physiques, cognitif, langagier, socioaffectif et moral. Mise en évidence des particularités associés à chacune des études du développement dans un contexte d'enseignement et d'apprentissage.
Le français en enseignement
(3-0)
Stratégies cognitives de lecture et d'écriture. Textes d'usage courant. Lecture à haute voix. Registres de langue. Compétences linguistiques, discursive et communicative. Correction des erreurs à l'oral et à l'écrit. Rédaction de textes cohérents. Vocabulaire, syntaxe, ponctuation, grammaire et orthographe.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Utiliser des stratégies cognitives de lecture efficaces pour comprendre les textes informatifs.
Se servir de la lecture orale d'un texte de façon à en communiquer le sens.
Connaître les différents registres de langue.
Se servir de la communication en français standard à l'oral selon les exigences associées à la profession enseignante.
Utiliser des stratégies cognitives d'écriture efficaces pour rédiger des textes selon les exigences associées à la profession enseignante.
Appliquer les règles de syntaxe, de ponctuation, d'orthographe lexicale et grammaticale sans ouvrages de référence.
Note : Réservé à toutes les étudiantes et tous les étudiants inscrits à un programme en éducation (primaire, secondaire, éducation physique).
Stratégies cognitives de lecture et d'écriture. Textes d'usage courant. Lecture à haute voix. Registres de langue. Compétences linguistiques, discursive et communicative. Correction des erreurs à l'oral et à l'écrit. Rédaction de textes cohérents. Vocabulaire, syntaxe, ponctuation, grammaire et orthographe.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Utiliser des stratégies cognitives de lecture efficaces pour comprendre les textes informatifs.
Se servir de la lecture orale d'un texte de façon à en communiquer le sens.
Connaître les différents registres de langue.
Se servir de la communication en français standard à l'oral selon les exigences associées à la profession enseignante.
Utiliser des stratégies cognitives d'écriture efficaces pour rédiger des textes selon les exigences associées à la profession enseignante.
Appliquer les règles de syntaxe, de ponctuation, d'orthographe lexicale et grammaticale sans ouvrages de référence.
Note : Réservé à toutes les étudiantes et tous les étudiants inscrits à un programme en éducation (primaire, secondaire, éducation physique).
Apprentissage et enseignement
(3-0)
Définitions contemporaines de l'apprentissage scolaire et de l'enseignement. Concepts de base associés au processus enseignement-apprentissage. Connaissance des fondements théoriques des principaux modèles d'enseignement issus des théories de l'apprentissage et de leurs principales implications éducatives. Analyse des liens entre les théories de l'apprentissage et les diverses pratiques éducatives qui en découlent.
OBJECTFIS DE COURS :
Connaître et comprendre les concepts de base de l'apprentissage scolaire et de l'enseignement dans le processus enseignement-apprentissage.
Connaître et s'approprier le vocabulaire propre au processus enseignement-apprentissage.
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales retombées éducatives du béhaviorisme.
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales implications éducatives du modèle du traitement de l'information (cognitivisme).
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales implications éducatives des courants constructiviste et socioconstructiviste en éducation.
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales implications éducatives des courants humanistes en éducation.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Définitions contemporaines de l'apprentissage scolaire et de l'enseignement. Concepts de base associés au processus enseignement-apprentissage. Connaissance des fondements théoriques des principaux modèles d'enseignement issus des théories de l'apprentissage et de leurs principales implications éducatives. Analyse des liens entre les théories de l'apprentissage et les diverses pratiques éducatives qui en découlent.
OBJECTFIS DE COURS :
Connaître et comprendre les concepts de base de l'apprentissage scolaire et de l'enseignement dans le processus enseignement-apprentissage.
Connaître et s'approprier le vocabulaire propre au processus enseignement-apprentissage.
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales retombées éducatives du béhaviorisme.
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales implications éducatives du modèle du traitement de l'information (cognitivisme).
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales implications éducatives des courants constructiviste et socioconstructiviste en éducation.
Connaître les fondements théoriques et comprendre les principales implications éducatives des courants humanistes en éducation.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Communication interpersonnelle
(3-0)
Introduction à la communication interpersonnelle. Étude du rôle du respect, de l'empathie et de la coopération dans la relation éducative. Étude des processus de résolution de conflits et de leur application en milieu éducatif. Pratique des habiletés en communication et des conditions facilitantes dans les relations interpersonnelles en situation éducative.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître les éléments essentiels de la communication qui permettent de développer et de maintenir des relations interpersonnelles positives.
Comprendre les concepts de base liés à la communication interpersonnelle favorisant la création d'un climat propice à l'apprentissage et à l'enseignement.
Comprendre les principes de la résolution non violente de conflits.
Utiliser des stratégies de communication qui permettent de développer et de maintenir des relations interpersonnelles positives.
S'engager dans une démarche de changement relative à la communication interpersonnelle.
Analyser ses manières d'être et d'agir en ce qui a trait à l'affirmation de soi et à l'écoute active.
Évaluer les effets possibles de ses manières d'être (attitudes) et d'agir (comportements) sur la communication interpersonnelle.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED ou au PBED secondaire.
Introduction à la communication interpersonnelle. Étude du rôle du respect, de l'empathie et de la coopération dans la relation éducative. Étude des processus de résolution de conflits et de leur application en milieu éducatif. Pratique des habiletés en communication et des conditions facilitantes dans les relations interpersonnelles en situation éducative.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître les éléments essentiels de la communication qui permettent de développer et de maintenir des relations interpersonnelles positives.
Comprendre les concepts de base liés à la communication interpersonnelle favorisant la création d'un climat propice à l'apprentissage et à l'enseignement.
Comprendre les principes de la résolution non violente de conflits.
Utiliser des stratégies de communication qui permettent de développer et de maintenir des relations interpersonnelles positives.
S'engager dans une démarche de changement relative à la communication interpersonnelle.
Analyser ses manières d'être et d'agir en ce qui a trait à l'affirmation de soi et à l'écoute active.
Évaluer les effets possibles de ses manières d'être (attitudes) et d'agir (comportements) sur la communication interpersonnelle.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED ou au PBED secondaire.
Animation de groupe
(3-0)
Préalables : EDUC2223
Climat et dynamique dans un groupe, styles d'animation et effets sur la relation éducative. Interventions en animation qui favorisent le bon déroulement du processus enseignement-apprentissage. Gestion de la dimension socio-affective des groupes. Expression d'attitudes et utilisation de stratégies favorisant la collaboration. Application d'un style démocratique. Volet pratique obligatoire.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître les éléments liés au climat et à la dynamique dans un groupe.
Comprendre la dimension socio-affective des groupes.
Connaître divers styles d'animation de groupe et leurs effets sur la relation éducative.
Connaître des interventions d'animation permettant de favoriser le processus enseignement-apprentissage.
Démontrer des attitudes et utiliser des stratégies qui favorisent la collaboration dans les activités de groupe.
Appliquer le style démocratique d'animation de groupe.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED ou au PBED secondaire.
Préalables : EDUC2223
Climat et dynamique dans un groupe, styles d'animation et effets sur la relation éducative. Interventions en animation qui favorisent le bon déroulement du processus enseignement-apprentissage. Gestion de la dimension socio-affective des groupes. Expression d'attitudes et utilisation de stratégies favorisant la collaboration. Application d'un style démocratique. Volet pratique obligatoire.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître les éléments liés au climat et à la dynamique dans un groupe.
Comprendre la dimension socio-affective des groupes.
Connaître divers styles d'animation de groupe et leurs effets sur la relation éducative.
Connaître des interventions d'animation permettant de favoriser le processus enseignement-apprentissage.
Démontrer des attitudes et utiliser des stratégies qui favorisent la collaboration dans les activités de groupe.
Appliquer le style démocratique d'animation de groupe.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED ou au PBED secondaire.
Inclusion scolaire
(3-0)
Préalables : EDUC1113 ou EDUC1123
Fondements de l'inclusion scolaire. Définition de l'inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick. Rôle et fonctions des membres de l'équipe stratégique. Rôle et responsabilités de l'enseignant de classe ordinaire à l'égard de tous ses élèves. Planification d'un plan d'intervention pour un élève avec handicap ou en très grande difficulté.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Comprendre les fondements historiques, philosophiques et pédagogiques de l'inclusion scolaire.
Comprendre la portée de la définition de l'inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick et les implications éducatives d'un système scolaire inclusif.
Comprendre le rôle et les fonctions complémentaires exercées par les intervenants de l'équipe stratégique de l'école.
Comprendre le rôle et les responsabilités de l'enseignant de classe ordinaire à l'égard de chacun de ses élèves.
Connaître les caractéristiques et les besoins particuliers des élèves ayant un handicap intellectuel, physique ou sensoriel ou un trouble du spectre de l'autisme.
Savoir planifier un plan d'intervention destiné à un élève avec handicap ou en très grande difficulté d'apprentissage et d'adaptation.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Préalables : EDUC1113 ou EDUC1123
Fondements de l'inclusion scolaire. Définition de l'inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick. Rôle et fonctions des membres de l'équipe stratégique. Rôle et responsabilités de l'enseignant de classe ordinaire à l'égard de tous ses élèves. Planification d'un plan d'intervention pour un élève avec handicap ou en très grande difficulté.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Comprendre les fondements historiques, philosophiques et pédagogiques de l'inclusion scolaire.
Comprendre la portée de la définition de l'inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick et les implications éducatives d'un système scolaire inclusif.
Comprendre le rôle et les fonctions complémentaires exercées par les intervenants de l'équipe stratégique de l'école.
Comprendre le rôle et les responsabilités de l'enseignant de classe ordinaire à l'égard de chacun de ses élèves.
Connaître les caractéristiques et les besoins particuliers des élèves ayant un handicap intellectuel, physique ou sensoriel ou un trouble du spectre de l'autisme.
Savoir planifier un plan d'intervention destiné à un élève avec handicap ou en très grande difficulté d'apprentissage et d'adaptation.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Stage d'exploration
Préalables : (EDUC1013 ou EDUC1011) (EDUC1113 ou EDUC1123) et EDUC2243; complété 12 cr. dans sa mineure (prog. du sec.); avoir une moy. cumulative d'au moins 2,5 à la fin de la session d'automne de sa 2e ann. d'étude
Durant trois semaines, l'étudiante ou l'étudiant effectue un stage sous la tutelle d'une enseignante ou d'un enseignant de classe ordinaire, fait de l'observation, participe et s'implique dans l'animation d'activités pédagogiques individuelles et de groupe. (Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation à l'enseignement de 5 ans.)
Durant trois semaines, l'étudiante ou l'étudiant effectue un stage sous la tutelle d'une enseignante ou d'un enseignant de classe ordinaire, fait de l'observation, participe et s'implique dans l'animation d'activités pédagogiques individuelles et de groupe. (Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation à l'enseignement de 5 ans.)
Gestion de l'éducation
(3-0)
Préalables : EDUC1011 ou EDUC1013 (ou obtenir l'autorisation de la direction du département)
Organisation et gestion du système scolaire du Nouveau-Brunswick ainsi que la législation régissant son administration et son fonctionnement. Rôles et fonctions des différents agents éducatifs et des services pédagogiques. Styles de leadership pédagogique. Fondements du code d'éthique professionnel; associations professionnelles et syndicales; droits et responsabilités associés à sa profession.
OBJECTFS DE COURS :
Comprendre l'organisation et le fonctionnement du système scolaire (structures administratives et pédagogiques provinciales et locales, services, horaires, financement, etc.).
Comprendre le rôle des différentes ressources humaines oeuvrant dans le système scolaire et leurs contributions complémentaires dans le cadre d'une pédagogie actualisante.
Connaître différents modèles administratifs et styles de leaderships (pédagogique, transformationnel, transactionnel, éthique ou moral, etc.) et savoir choisir les plus pertinents compte tenu des objectifs d'enseignement poursuivis.
Connaître le code de déontologie de l'AEFNB et la directive provinciale sur le harcèlement au travail.
Comprendre le rôle des associations professionnelles et syndicales dans son domaine et comprendre l'importance d'une participation active dans celles-ci.
Connaître les bases de la convention collective et du processus d'un grief.
Connaître les droits, les responsabilités et les aspects légaux associés à sa profession et savoir en tenir compte.
Pouvoir reconnaître la différence entre la loi, les règlements et les politiques/directives.
Connaître le mode d'évaluation des écoles (Bulletin des écoles) et du personnel enseignant.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Préalables : EDUC1011 ou EDUC1013 (ou obtenir l'autorisation de la direction du département)
Organisation et gestion du système scolaire du Nouveau-Brunswick ainsi que la législation régissant son administration et son fonctionnement. Rôles et fonctions des différents agents éducatifs et des services pédagogiques. Styles de leadership pédagogique. Fondements du code d'éthique professionnel; associations professionnelles et syndicales; droits et responsabilités associés à sa profession.
OBJECTFS DE COURS :
Comprendre l'organisation et le fonctionnement du système scolaire (structures administratives et pédagogiques provinciales et locales, services, horaires, financement, etc.).
Comprendre le rôle des différentes ressources humaines oeuvrant dans le système scolaire et leurs contributions complémentaires dans le cadre d'une pédagogie actualisante.
Connaître différents modèles administratifs et styles de leaderships (pédagogique, transformationnel, transactionnel, éthique ou moral, etc.) et savoir choisir les plus pertinents compte tenu des objectifs d'enseignement poursuivis.
Connaître le code de déontologie de l'AEFNB et la directive provinciale sur le harcèlement au travail.
Comprendre le rôle des associations professionnelles et syndicales dans son domaine et comprendre l'importance d'une participation active dans celles-ci.
Connaître les bases de la convention collective et du processus d'un grief.
Connaître les droits, les responsabilités et les aspects légaux associés à sa profession et savoir en tenir compte.
Pouvoir reconnaître la différence entre la loi, les règlements et les politiques/directives.
Connaître le mode d'évaluation des écoles (Bulletin des écoles) et du personnel enseignant.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Motivation & gestion de classe
(3-0)
Préalables : EDUC2103
Fondements psychologiques de la motivation (théories). Étude des éléments de motivation appliqués dans la gestion d'un groupe-classe dans le cadre d'une pédagogie actualisante. Interventions non-violentes. Acquisition de connaissances, d'habiletés et d'attitudes permettant à l'enseignante ou l'enseignant efficace de créer un climat favorisant l'apprentissage et l'épanouissement personnel.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître les fondements théoriques de la motivation dans le cadre d'une pédagogie actualisante.
Comprendre la dynamique motivationnelle qui anime l'apprenante et l'apprenant en situation d'apprentissage.
Connaître les droits et les responsabilités des apprenantes et apprenants.
Savoir développer le goût d'apprendre.
Savoir gérer la classe en créant un climat propice à l'apprentissage dans le cadre d'une pédagogie actualisante.
Savoir établir une gestion de classe qui favorise l'autonomie et le développement global de la personne.
Savoir intervenir de façons non-violentes, mais efficaces vis-à-vis les problèmes de motivation et les cas d'écarts de comportement.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Préalables : EDUC2103
Fondements psychologiques de la motivation (théories). Étude des éléments de motivation appliqués dans la gestion d'un groupe-classe dans le cadre d'une pédagogie actualisante. Interventions non-violentes. Acquisition de connaissances, d'habiletés et d'attitudes permettant à l'enseignante ou l'enseignant efficace de créer un climat favorisant l'apprentissage et l'épanouissement personnel.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Connaître les fondements théoriques de la motivation dans le cadre d'une pédagogie actualisante.
Comprendre la dynamique motivationnelle qui anime l'apprenante et l'apprenant en situation d'apprentissage.
Connaître les droits et les responsabilités des apprenantes et apprenants.
Savoir développer le goût d'apprendre.
Savoir gérer la classe en créant un climat propice à l'apprentissage dans le cadre d'une pédagogie actualisante.
Savoir établir une gestion de classe qui favorise l'autonomie et le développement global de la personne.
Savoir intervenir de façons non-violentes, mais efficaces vis-à-vis les problèmes de motivation et les cas d'écarts de comportement.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Difficultés et douance
(3-0)
Concomitant : EDUC2303
Connaissance des caractéristiques et des besoins éducatifs particuliers des élèves doués ou talentueux ou ayant une difficulté comportementale, une difficulté ou un trouble d'apprentissage. Approches pédagogiques et interventions en classe ordinaire susceptibles de répondre aux besoins de ces élèves.
Note : (Ou préalable EDUC2303)
Concomitant : EDUC2303
Connaissance des caractéristiques et des besoins éducatifs particuliers des élèves doués ou talentueux ou ayant une difficulté comportementale, une difficulté ou un trouble d'apprentissage. Approches pédagogiques et interventions en classe ordinaire susceptibles de répondre aux besoins de ces élèves.
Note : (Ou préalable EDUC2303)
Planification et évaluation I
(3-0)
Liens entre la planification et l'évaluation (concepts de cohérence et de congruence). Compréhension de différentes taxonomies des domaines de l'apprentissage. Planification d'un programme d'enseignement-apprentissage à partir de résultats d'apprentissage. Concepts fondamentaux de la didactique.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Comprendre les résultats d'apprentissage présentés dans un programme d'ensemble.
Concevoir la planification intradisciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire d'une situation d'apprentissage intégratrice, signifiante, contextualisée et complexe à partir de résultats d'apprentissage de programme d'études du Nouveau-Brunswick.
Concevoir la planification de leçons qui découlent d'une situation d'apprentissage.
Comprendre les principales fonctions de l'évaluation.
Comprendre les concepts fondamentaux de la didactique, en relation avec l'exercice de planification et d'évaluation.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED, au BED primaire (immersion/inclusion scolaire), au PBED secondaire ou au PBED secondaire (immersion/inclusion scolaire).
Liens entre la planification et l'évaluation (concepts de cohérence et de congruence). Compréhension de différentes taxonomies des domaines de l'apprentissage. Planification d'un programme d'enseignement-apprentissage à partir de résultats d'apprentissage. Concepts fondamentaux de la didactique.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Comprendre les résultats d'apprentissage présentés dans un programme d'ensemble.
Concevoir la planification intradisciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire d'une situation d'apprentissage intégratrice, signifiante, contextualisée et complexe à partir de résultats d'apprentissage de programme d'études du Nouveau-Brunswick.
Concevoir la planification de leçons qui découlent d'une situation d'apprentissage.
Comprendre les principales fonctions de l'évaluation.
Comprendre les concepts fondamentaux de la didactique, en relation avec l'exercice de planification et d'évaluation.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED, au BED primaire (immersion/inclusion scolaire), au PBED secondaire ou au PBED secondaire (immersion/inclusion scolaire).
Planification et évaluation II
(3-0)
Préalables : EDUC3913
Analyse des différentes fonctions de l'évaluation. Compréhension des principaux aspects propres à l'évaluation formative et à l'évaluation sommative. Conception de démarches d'évaluation formative et sommative instrumentées. Conception de la planification d'un programme d'études (planification à long terme).
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Analyser les principales fonctions de l'évaluation des apprentissages.
Concevoir des démarches d'évaluation formative appropriées visant à améliorer la pédagogie ou à guider la progression des élèves selon divers contextes d'enseignement et d'apprentissage.
Comprendre les principaux aspects qui caractérisent l'évaluation formative des apprentissages.
Comprendre les principaux aspects qui caractérisent l'évaluation sommative ou certificative des apprentissages.
Concevoir des démarches d'évaluation sommative appropriées à la sanction des acquis.
Concevoir une planification intradisciplinaire et interdisciplinaire de programmes d'études échelonnée sur le semestre ou l'année.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED, au PBED primaire (immersion/inclusion scolaire), au PBED secondaire ou au PBED secondaire (immersion/inclusion).
Préalables : EDUC3913
Analyse des différentes fonctions de l'évaluation. Compréhension des principaux aspects propres à l'évaluation formative et à l'évaluation sommative. Conception de démarches d'évaluation formative et sommative instrumentées. Conception de la planification d'un programme d'études (planification à long terme).
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Analyser les principales fonctions de l'évaluation des apprentissages.
Concevoir des démarches d'évaluation formative appropriées visant à améliorer la pédagogie ou à guider la progression des élèves selon divers contextes d'enseignement et d'apprentissage.
Comprendre les principaux aspects qui caractérisent l'évaluation formative des apprentissages.
Comprendre les principaux aspects qui caractérisent l'évaluation sommative ou certificative des apprentissages.
Concevoir des démarches d'évaluation sommative appropriées à la sanction des acquis.
Concevoir une planification intradisciplinaire et interdisciplinaire de programmes d'études échelonnée sur le semestre ou l'année.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BMUS-BED, au BEP-BED, au PBED primaire (immersion/inclusion scolaire), au PBED secondaire ou au PBED secondaire (immersion/inclusion).
Stage didactico-pédagogique
Préalables : EDUC2851; EDUC3923 ou KNEP2523; EDUC2303 et EDUC3113; EDDP3583 et EDDP3843 (B.A.-B.Éd. primaire); avoir une moyenne cumulative de 2,50 à la fin de la session d'automne de sa 3e année d'étude.
Pendant trois semaines, la personne en stage démontrera ses habiletés à préparer et enseigner des cours, à évaluer son enseignement et à appliquer les différents savoirs acquis au cours de sa formation.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Mettre en pratique des stratégies en communication qui permettent de développer et de maintenir des relations interpersonnelles positives tout en analysant ses manières d'être et d'agir.
Utiliser différents outils de motivation et de gestion de classe.
Mettre en oeuvre des situations d'enseignement-apprentissage en fonction des éléments suivants : résultats d'apprentissages, approches pédagogiques, principes didactiques et déterminants de la motivation et ce, tout en étant en adéquation avec les principes de la pédagogie inclusive (incluant la pédagogie universelle).
Mettre en oeuvre des stratégies d'évaluation formative et les intégrer dans une séquence didactique.
S'exprimer avec aisance à l'oral et à l'écrit en adaptant son registre au contexte et aux interlocuteurs.
Agir de manière professionnelle, éthique, légale et responsable en tenant compte des documents de référence en vigueur.
S'engager dans une démarche de développement vie-carrière.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BEP-BED ou au BMUS-BED.
Pendant trois semaines, la personne en stage démontrera ses habiletés à préparer et enseigner des cours, à évaluer son enseignement et à appliquer les différents savoirs acquis au cours de sa formation.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Mettre en pratique des stratégies en communication qui permettent de développer et de maintenir des relations interpersonnelles positives tout en analysant ses manières d'être et d'agir.
Utiliser différents outils de motivation et de gestion de classe.
Mettre en oeuvre des situations d'enseignement-apprentissage en fonction des éléments suivants : résultats d'apprentissages, approches pédagogiques, principes didactiques et déterminants de la motivation et ce, tout en étant en adéquation avec les principes de la pédagogie inclusive (incluant la pédagogie universelle).
Mettre en oeuvre des stratégies d'évaluation formative et les intégrer dans une séquence didactique.
S'exprimer avec aisance à l'oral et à l'écrit en adaptant son registre au contexte et aux interlocuteurs.
Agir de manière professionnelle, éthique, légale et responsable en tenant compte des documents de référence en vigueur.
S'engager dans une démarche de développement vie-carrière.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED, au BEP-BED ou au BMUS-BED.
Éduc. en milieu minoritaire
(3-0)
Préalables : EDUC2103
Théories et définitions du bilinguisme. Étude du développement bilingue et facteurs associés. Rôle de la famille, du milieu social et de l'école. Modèles et activités d'enseignement favorisant le maintien et l'épanouissement d'une langue minoritaire. Rôle de l'enseignante et de l'enseignant comme agent social dans la survie des langues minoritaires.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Expliquer les principales différences entre un contexte linguistique minoritaire et un contexte linguistique majoritaire dans leur impact sur le développement de la langue maternelle et d'une ou plusieurs autres langues.
Analyser les rapports entre les idéologies sociales, les politiques d'aménagement linguistique et l'éducation des minorités.
Évaluer les différents défis de l'enseignement et de l'apprentissage en milieu minoritaire francophone.
Évaluer sons propre vécu en tant que membre d'une communauté minoritaire ou majoritaire et tenir compte de ce vécu dans son approche pédagogique.
Évaluer différentes sources de fondements pouvant inspirer une pédagogie en milieu minoritaire.
Connaître les volets de la pédagogie en milieu minoritaire et en tenir compte dans ses planifications.
Affirmer son identifié culturelle et ethnolinguistique et prendre position en tant qu'accompagnateur dans le développement identitaire et culturel des élèves dans une perspective de valorisation du patrimoine culturel mondial.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Préalables : EDUC2103
Théories et définitions du bilinguisme. Étude du développement bilingue et facteurs associés. Rôle de la famille, du milieu social et de l'école. Modèles et activités d'enseignement favorisant le maintien et l'épanouissement d'une langue minoritaire. Rôle de l'enseignante et de l'enseignant comme agent social dans la survie des langues minoritaires.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Expliquer les principales différences entre un contexte linguistique minoritaire et un contexte linguistique majoritaire dans leur impact sur le développement de la langue maternelle et d'une ou plusieurs autres langues.
Analyser les rapports entre les idéologies sociales, les politiques d'aménagement linguistique et l'éducation des minorités.
Évaluer les différents défis de l'enseignement et de l'apprentissage en milieu minoritaire francophone.
Évaluer sons propre vécu en tant que membre d'une communauté minoritaire ou majoritaire et tenir compte de ce vécu dans son approche pédagogique.
Évaluer différentes sources de fondements pouvant inspirer une pédagogie en milieu minoritaire.
Connaître les volets de la pédagogie en milieu minoritaire et en tenir compte dans ses planifications.
Affirmer son identifié culturelle et ethnolinguistique et prendre position en tant qu'accompagnateur dans le développement identitaire et culturel des élèves dans une perspective de valorisation du patrimoine culturel mondial.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Littératie et enseignement
(3-0)
Registres de langue et vocabulaire propres à une discipline. Développement des habiletés en communication orale, en lecture et en écriture essentielles à l'apprentissage dans sa discipline d'enseignement. Modèles théoriques aptes à favoriser à la fois le développement langagier et les apprentissages disciplinaires. Référents culturels en milieu minoritaire francophone.
Registres de langue et vocabulaire propres à une discipline. Développement des habiletés en communication orale, en lecture et en écriture essentielles à l'apprentissage dans sa discipline d'enseignement. Modèles théoriques aptes à favoriser à la fois le développement langagier et les apprentissages disciplinaires. Référents culturels en milieu minoritaire francophone.
Stage d'intégration
Préalables : EDUC2003 et voir manuel du stage EDUC5859
Durant une session, la ou le stagiaire démontre ses habiletés à assumer pleinement son rôle et effectue ses tâches et ses responsabilités en appliquant les différents savoirs acquis au cours de sa formation. Rencontres d'intégration obligatoires. (Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation à l'enseignement.)
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Comprendre et appliquer différentes stratégies de gestion de classe en fonction des approches pédagogiques et comportementales privilégiées.
Démontrer une connaissance des disciplines à enseigner ainsi qu'une maîtrise des contenus d'apprentissage prescrits par les programmes d'études du ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance.
Concevoir, planifier et animer des activités et des situations d'enseignement-apprentissage en fonction des résultats d'apprentissage visés, des approches pédagogiques, des déterminants de la motivation et des principes de la différenciation inclusive.
Prévoir et implanter une démarche évaluative au service des apprentissages de tous les élèves.
S'engager à éveiller les élèves au patrimoine culturel acadien et francophone dans un contexte de créativité et d'appréciation.
Communiquer clairement dans un français d'ouverture à l'oral et à l'écrit dans les divers contextes reliés à la profession.
Manifester des attitudes et des comportements favorisant le développement et le maintien de relations professionnelles positives tout en évaluant et en gérant les enjeux relationnels.
Agir de manière professionnelle, éthique, légale et responsable.
Analyser ses pratiques professionnelles et son agir pédagogique.
S'engager dans une démarche favorisant le maintien ou l'amélioration de sa qualité de vie à l'égard des différentes composantes de son développement vie-carrière.
Durant une session, la ou le stagiaire démontre ses habiletés à assumer pleinement son rôle et effectue ses tâches et ses responsabilités en appliquant les différents savoirs acquis au cours de sa formation. Rencontres d'intégration obligatoires. (Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation à l'enseignement.)
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Comprendre et appliquer différentes stratégies de gestion de classe en fonction des approches pédagogiques et comportementales privilégiées.
Démontrer une connaissance des disciplines à enseigner ainsi qu'une maîtrise des contenus d'apprentissage prescrits par les programmes d'études du ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance.
Concevoir, planifier et animer des activités et des situations d'enseignement-apprentissage en fonction des résultats d'apprentissage visés, des approches pédagogiques, des déterminants de la motivation et des principes de la différenciation inclusive.
Prévoir et implanter une démarche évaluative au service des apprentissages de tous les élèves.
S'engager à éveiller les élèves au patrimoine culturel acadien et francophone dans un contexte de créativité et d'appréciation.
Communiquer clairement dans un français d'ouverture à l'oral et à l'écrit dans les divers contextes reliés à la profession.
Manifester des attitudes et des comportements favorisant le développement et le maintien de relations professionnelles positives tout en évaluant et en gérant les enjeux relationnels.
Agir de manière professionnelle, éthique, légale et responsable.
Analyser ses pratiques professionnelles et son agir pédagogique.
S'engager dans une démarche favorisant le maintien ou l'amélioration de sa qualité de vie à l'égard des différentes composantes de son développement vie-carrière.
Sém. d'intégration prof.
(1-0)
Préalables : EDUC5912 ou EDUC5859
Analyse de sa pratique professionnelle. Évaluation de ses attitudes et comportements. Développement de relations interpersonnelles positives. Équilibre vie-carrière. Plan de croissance vie-travail, construction identitaire et agir professionnel. Défis contemporains de la profession et cadre de référence personnel.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Analyser sa pratique professionnelle en fonction de sa formation théorique.
Évaluer les attitudes et les comportements dans sa pratique professionnelle pouvant favoriser le développement et le maintien de relations positives.
Comprendre la place de son savoir-faire et de son savoir-être comme personne dans le développement de son identité professionnelle afin de maintenir et d'améliorer son équilibre vie-carrière.
Créer son plan de croissance vie-travail dans un processus de construction identitaire axé sur son agir professionnel et sur les éléments théoriques de sa formation.
Analyser les défis contemporains de la profession dans la perspective de son cadre de référence personnel.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED au BEP-BED, au PBED secondaire ou au BMUS-BED.
Préalables : EDUC5912 ou EDUC5859
Analyse de sa pratique professionnelle. Évaluation de ses attitudes et comportements. Développement de relations interpersonnelles positives. Équilibre vie-carrière. Plan de croissance vie-travail, construction identitaire et agir professionnel. Défis contemporains de la profession et cadre de référence personnel.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE :
Analyser sa pratique professionnelle en fonction de sa formation théorique.
Évaluer les attitudes et les comportements dans sa pratique professionnelle pouvant favoriser le développement et le maintien de relations positives.
Comprendre la place de son savoir-faire et de son savoir-être comme personne dans le développement de son identité professionnelle afin de maintenir et d'améliorer son équilibre vie-carrière.
Créer son plan de croissance vie-travail dans un processus de construction identitaire axé sur son agir professionnel et sur les éléments théoriques de sa formation.
Analyser les défis contemporains de la profession dans la perspective de son cadre de référence personnel.
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits au BA-BED primaire, au BA-BED secondaire, au BSc-BED au BEP-BED, au PBED secondaire ou au BMUS-BED.
Fondements de l’éducation
(3-0)
Préalables : EDUC2103
Fondements philosophiques, historiques, sociologiques, politiques et économiques de l'éducation. Principales initiatives éducatives contemporaines de leurs liens avec les diverses options de société. Prise de conscience de la réalité contemporaine concernant les divers volets de l'éducation. Rôle de l'éducation en lien avec l'identité, la citoyenneté et la culture.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Préalables : EDUC2103
Fondements philosophiques, historiques, sociologiques, politiques et économiques de l'éducation. Principales initiatives éducatives contemporaines de leurs liens avec les diverses options de société. Prise de conscience de la réalité contemporaine concernant les divers volets de l'éducation. Rôle de l'éducation en lien avec l'identité, la citoyenneté et la culture.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
- Comprendre les fondements philosophiques, historiques, sociologiques et politiques de l'éducation.
- Comprendre les principaux courants contemporains, leurs fondements, leurs apports et leurs liens avec l'éducation en Acadie.
- Analyser les implications des fondements de l'éducation et leurs liens avec les diverses options de société.
- Analyser les récentes initiatives en éducation (depuis la fin du XIXe siècle) en lien avec les diverses idéologies sur lesquelles elles s'appuient.
- Analyser les pratiques et stéréotypes sociaux, culturels cognitifs et professionnels en éducation.
- Évaluer les implications des récentes initiatives en éducation sur le développement de la pensée critique.
- Comparer les diverses finalités accordées à l'éducation en lien avec les projets de société qui les animent (identité, citoyenneté, culture, etc.).
Note : Réservé aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de formation initiale à l'enseignement.
Cours à option
9 CR.
EDDSxxxx
3
Didactique de la mineure ou 2e conc.
EDDSxxxx
Didactique de la mineure ou 2e conc.
3
Choisir 6 crédits options EDUC(1)
COURS DANS LA FORMATION CONNEXE
9 CR.
Obligatoire
3 CR.
Statistique descriptive
(3-0)
Préalables : Mathématiques du secondaire du N.B. (MATH30321A ou MATH30311B ou MATH30331C)
Analyse des données. Distribution de fréquences. Mesures de la tendance centrale et mesures de dispersion. Quantiles. Histogrammes et ogives. Probabilités élémentaires. Loi binomiale et loi de Poisson. Loi normale et applications. Loi de Student. Échantillonnage. Théorie de l'estimation. Test sur la moyenne. Test chi carré. Régression et corrélation.
Préalables : Mathématiques du secondaire du N.B. (MATH30321A ou MATH30311B ou MATH30331C)
Analyse des données. Distribution de fréquences. Mesures de la tendance centrale et mesures de dispersion. Quantiles. Histogrammes et ogives. Probabilités élémentaires. Loi binomiale et loi de Poisson. Loi normale et applications. Loi de Student. Échantillonnage. Théorie de l'estimation. Test sur la moyenne. Test chi carré. Régression et corrélation.
Cours à option
6 CR.
Choisir 3 crédits parmi les cours suivants :
Introduction à la philosophie
(3-0)
Étude des fondements de la philosophie et des penseurs ayant marqué l'histoire de cette discipline jusqu'à nos jours et des principaux domaines de questionnements philosophiques : théories de la connaissance, métaphysique, éthique, esthétique, droit, langage, etc. Introduction à l'analyse conceptuelle et argumentative (p. ex. erreurs de raisonnement).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Étude des fondements de la philosophie et des penseurs ayant marqué l'histoire de cette discipline jusqu'à nos jours et des principaux domaines de questionnements philosophiques : théories de la connaissance, métaphysique, éthique, esthétique, droit, langage, etc. Introduction à l'analyse conceptuelle et argumentative (p. ex. erreurs de raisonnement).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre les grands thèmes philosophiques et les concepts de base de la discipline;
- appliquer les bases conceptuelles et méthodologiques de cette discipline, notamment l'argumentation et le sens critique;
- analyser de manière critique les nombreux questionnements que soulève le monde contemporain et en repérer éventuellement les origines historiques;
- concevoir des questions pertinentes à l'égard de ces questionnements pour en dégager les enjeux fondamentaux.
Logique et pensée critique
(3-0)
Étude de l'argumentation exprimée dans le langage familier. Développement de la pensée critique par l'analyse logique des argumentations complexes, la production de schémas en arbre et de paraphrases structurées. Analyse des types de raisonnement (déductifs et inductifs) et identification des argumentations fallacieuses (sophismes, erreurs d'argumentation, manipulations des faits, biais idéologiques).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Étude de l'argumentation exprimée dans le langage familier. Développement de la pensée critique par l'analyse logique des argumentations complexes, la production de schémas en arbre et de paraphrases structurées. Analyse des types de raisonnement (déductifs et inductifs) et identification des argumentations fallacieuses (sophismes, erreurs d'argumentation, manipulations des faits, biais idéologiques).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre les concepts de base en logique et en argumentation;
- appliquer de façon pratique et critique des habiletés intellectuelles de base;
- distinguer divers types de raisonnements et les différents critères pour les évaluer;
- évaluer de façon critique la pertinence et la validité du discours argumentatif;
- reconnaître les argumentations fallacieuses en posant un regard critique sur celles-ci.
Choisir 3 crédits parmi les cours suivants :
Éthique
(3-0)
Ce cours traite des divers systèmes traditionnels et contemporains de l'éthique. Il aborde également quelques thèmes clefs de la morale. Il s'intéresse enfin à plusieurs problèmes actuels tels que l'écologie, la santé, la sexualité, la discrimination, la criminalité...
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Ce cours traite des divers systèmes traditionnels et contemporains de l'éthique. Il aborde également quelques thèmes clefs de la morale. Il s'intéresse enfin à plusieurs problèmes actuels tels que l'écologie, la santé, la sexualité, la discrimination, la criminalité...
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre les concepts fondamentaux et les principales approches et doctrines qui définissent le vaste champ de l'éthique;
- identifier les problèmes spécifiques qui relèvent de l'éthique;
- appliquer une attitude analytique et critique à l'égard des enjeux tant classiques que contemporains;
- formuler des positions critiques et argumentées sur les questions relatives à ce champ conceptuel.
Sociologie de l'éducation
(3-0)
Le champ de la sociologie de l'éducation. Examen des principales théories sociologiques. Histoire et institutionnalisation des systèmes d'éducation au Canada, au Nouveau-Brunswick et en Acadie. Les politiques et dynamiques linguistiques et régionales dans l'Acadie des Maritimes. Analyse des transformations des systèmes d'éducation. Enjeux et débats actuels (médias sociaux, immigration, etc.)
Le champ de la sociologie de l'éducation. Examen des principales théories sociologiques. Histoire et institutionnalisation des systèmes d'éducation au Canada, au Nouveau-Brunswick et en Acadie. Les politiques et dynamiques linguistiques et régionales dans l'Acadie des Maritimes. Analyse des transformations des systèmes d'éducation. Enjeux et débats actuels (médias sociaux, immigration, etc.)
FORMATION DANS LES MATIÈRES ENSEIGNÉES
72 CR.
PREMIÈRE MATIÈRE ENSEIGNÉE
48 CR.
COURS DE LA MATIÈRE PRINCIPALE
48 CR.
Obligatoires
30 CR.
L’environnement humanisé
(3-0)
Dans une perspective géographique et intégrée, introduction à l'étude thématique des relations réciproques entre la population humaine, leurs activités économiques et les conséquences sur l'environnement, de son adaptation aux milieux jusqu'aux conséquences des activités humaines et de la mondialisation sur l'environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Dans une perspective géographique et intégrée, introduction à l'étude thématique des relations réciproques entre la population humaine, leurs activités économiques et les conséquences sur l'environnement, de son adaptation aux milieux jusqu'aux conséquences des activités humaines et de la mondialisation sur l'environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les notions de base illustrant les liens que les sociétés ont tissés avec leur milieu;
- comprendre les modifications qu'elles ont apportées aux milieux naturels et des conséquences qui y sont liées;
- comprendre les forces motrices dans la structuration des territoires comme les tendances démographiques, les migrations et les grands groupes d'activités économiques.
État du monde
(3-0)
Reflets des attributs physiques et de la répartition relative de la présence humaine sur la surface du globe et des grands traits communs et distinctifs. Relations entre l'évolution des sociétés humaines et leur environnement naturel et l'état du développement ainsi que des questions environnementales propres aux diverses régions du monde.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Reflets des attributs physiques et de la répartition relative de la présence humaine sur la surface du globe et des grands traits communs et distinctifs. Relations entre l'évolution des sociétés humaines et leur environnement naturel et l'état du développement ainsi que des questions environnementales propres aux diverses régions du monde.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les différentes régions du monde et les grands enjeux environnementaux, culturels, économiques et politiques;
- comprendre les écarts de développement qui caractérisent les sociétés;
- connaître les principales caractéristiques environnementales (biophysiques et sociétales) des différentes régions du monde, leur évolution dans le temps et l'espace et leurs interactions.
Environnement et géosystème
(3-0)
Concepts généraux des principaux éléments physiques tels que les sols, les reliefs, les climats, la végétation de l'environnement naturel et les processus fondamentaux créant et modifiant les composantes de l'environnement physique sur la surface terrestre.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Concepts généraux des principaux éléments physiques tels que les sols, les reliefs, les climats, la végétation de l'environnement naturel et les processus fondamentaux créant et modifiant les composantes de l'environnement physique sur la surface terrestre.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre la distribution spatiale des grandes composantes du lieu physique de la surface terrestre;
- comprendre les processus responsables de cette distribution et le rôle des différents systèmes physiques, mais aussi celui des activités humaines dans la modification du paysage;
- connaître les perturbations qui en découlent.
Environnement et ressources
(3-0)
Définition des concepts d'environnement et de ressources, différentes approches de la gestion des ressources et de leurs milieux. Variétés et provenance des ressources. Options alternatives de leur exploitation dans une perspective durable. Rapport entre gestion durable des ressources et économie.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Définition des concepts d'environnement et de ressources, différentes approches de la gestion des ressources et de leurs milieux. Variétés et provenance des ressources. Options alternatives de leur exploitation dans une perspective durable. Rapport entre gestion durable des ressources et économie.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître la distinction entre ressources énergétiques et minérales, ressources renouvelables et non renouvelables;
- comprendre l'inégalité de la répartition des ressources sur la Terre;
- comprendre les enjeux environnementaux reliés à l'exploitation et l'utilisation des ressources naturelles;
- comprendre l'épuisement des réserves de plusieurs ressources et de la nécessité d'en gérer l'exploitation d'une part, et l'adoption de pratiques plus respectueuses de l'environnement d'autre part;
- comprendre la nécessité de substituer ou de diminuer la dépendance et la consommation.
Travaux de terrain en env.
(3-0)
Expérience immersive d'introduction à des questions, initiation à la prise de mesures, de notes et de collecte de données. Diverses facettes du milieu abordées en études de l'environnement telles que les milieux urbains et ruraux, les sols, forêts, endroits protégés et bassins versants.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Expérience immersive d'introduction à des questions, initiation à la prise de mesures, de notes et de collecte de données. Diverses facettes du milieu abordées en études de l'environnement telles que les milieux urbains et ruraux, les sols, forêts, endroits protégés et bassins versants.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre l'environnement et le travail de terrain;
- appliquer des connaissances et des habiletés de travail de terrain en environnement comme la prise de notes, la collecte et l'analyse d'informations et la communication de résultats;
- appliquer ses connaissances théoriques dans des études de cas par le biais de rencontres avec des intervenantes et intervenants œuvrant dans les domaines de l'environnement et de la géographie;
- utiliser des outils de base comme la boussole, le GPS et le SIG portable.
Comm. cartographique et env.
(3-0)
Notions de sémiologie cartographique et de représentations de données géospatiales. Initiation à la cartographie assistée par ordinateur. Application à des thématiques reliées à des études en environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Notions de sémiologie cartographique et de représentations de données géospatiales. Initiation à la cartographie assistée par ordinateur. Application à des thématiques reliées à des études en environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- appliquer les techniques et les connaissances de la cartographie thématique assistée par ordinateur;
- créer des cartes thématiques pour représenter efficacement et esthétiquement les thèmes abordés.
Introduction aux SIG en env.
(3-0)
Dimension historique et évolution des systèmes d'information géographique. Introduction aux notions de base et principales composantes d'un SIG. Potentiel d'analyse des SIG. Familiarisation avec différents logiciels. Création et gestion de bases de données géospatiales et études de cas appliquées à l'environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Dimension historique et évolution des systèmes d'information géographique. Introduction aux notions de base et principales composantes d'un SIG. Potentiel d'analyse des SIG. Familiarisation avec différents logiciels. Création et gestion de bases de données géospatiales et études de cas appliquées à l'environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les notions de base liées aux principes des SIG;
- comprendre le fonctionnement d'un SIG en vue d'applications thématiques dans les études en environnement.
Durabilité et aménagement
(3-0)
Mode d'organisation et de planification de l'aménagement du territoire dans une perspective de développement durable. Acteurs, modalités d'intervention, instruments de contrôle de l'utilisation du sol et d'aménagement. Organismes, moyens de gestion. Interrelations entre aménagement et développement. Modification des limites administratives : fusions et annexions. Conflits d'usage.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Mode d'organisation et de planification de l'aménagement du territoire dans une perspective de développement durable. Acteurs, modalités d'intervention, instruments de contrôle de l'utilisation du sol et d'aménagement. Organismes, moyens de gestion. Interrelations entre aménagement et développement. Modification des limites administratives : fusions et annexions. Conflits d'usage.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre la nécessité, les principes et la pratique de l'intégration harmonieuse et judicieuse de l'aménagement du territoire;
- connaître les diverses composantes et les caractéristiques de l'aménagement dans un contexte de durabilité;
- reconnaître les principaux acteurs, les moyens et les outils d'intervention en matière d'aménagement du territoire.
Anthropocène - Défis et enjeux
(3-0)
L'anthropocène, période de l'histoire de la Terre pendant laquelle les activités humaines ont un impact sensible sur les équilibres écologiques planétaires où une « Grande Accélération » est observée, accompagnée d'une augmentation non « soutenable » de l'empreinte écologique de l'humanité. Questionnement sur le rapport des sociétés à leur environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
L'anthropocène, période de l'histoire de la Terre pendant laquelle les activités humaines ont un impact sensible sur les équilibres écologiques planétaires où une « Grande Accélération » est observée, accompagnée d'une augmentation non « soutenable » de l'empreinte écologique de l'humanité. Questionnement sur le rapport des sociétés à leur environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre les interactions récentes entre l'homme et l'environnement dans le contexte du « temps profond »;
- comprendre comment les changements globaux de l'anthropocène sont liés aux relations être humain-nature;
- analyser les conséquences de l'anthropocène;
- analyser les implications sociopolitiques des changements environnementaux et climatiques d'origine humaine.
Le Canada atlantique
(3-0)
Particularités de la région atlantique suivant une approche régionale et multiscalaire. Structuration du tissu de peuplement. Principales caractéristiques environnementales et socio-économiques. Interrelations entre ces éléments. Le développement territorial du Canada atlantique. Nature et rôle des infrastructures de base. Problèmes spécifiques à cette région.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Particularités de la région atlantique suivant une approche régionale et multiscalaire. Structuration du tissu de peuplement. Principales caractéristiques environnementales et socio-économiques. Interrelations entre ces éléments. Le développement territorial du Canada atlantique. Nature et rôle des infrastructures de base. Problèmes spécifiques à cette région.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les principales caractéristiques géographiques et socio-économiques du territoire;
- appliquer des méthodes d'analyse régionale à la réalisation d'un travail de synthèse.
Cours à option
18 CR.
Choisir 6 crédits parmi les cours de la liste A.
Choisir 12 crédits parmi les cours de la liste B.
DEUXIÈME MATIÈRE ENSEIGNÉE
24 CR.
Cours de la mineure ou 2e concentration(2)
24 CR.
LISTE
Formation dans les matières enseignées - formation complémentaire en géographie
Liste A : Cours de niveau 2000
Environnement rural
(3-0)
Organisation de l'espace en milieu rural. Démographie et migrations. Structures et transitions occupationnelles. Systèmes et réformes agraires, nouvelles pratiques agricoles. Utilisation du sol, potentiel de développement et d'aménagement. Politiques de développement rural. Problèmes associés à la ruralité et principaux défis environnementaux.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Organisation de l'espace en milieu rural. Démographie et migrations. Structures et transitions occupationnelles. Systèmes et réformes agraires, nouvelles pratiques agricoles. Utilisation du sol, potentiel de développement et d'aménagement. Politiques de développement rural. Problèmes associés à la ruralité et principaux défis environnementaux.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- reconnaître les principales caractéristiques et les composantes du fait rural et de son environnement;
- comprendre les défis et les enjeux sociaux, culturels, démographiques, économiques, politiques et environnementaux de la ruralité contemporaine;
- connaître les pistes de solutions et les moyens d'intervention de manière à favoriser un développement rural durable.
Villes vertes et durables
(3-0)
Réflexion sur la structure urbaine en fonction des défis auxquels les sociétés ont à faire face : changements climatiques, efficacité énergétique et fragilisation des stocks de ressources traditionnelles, finances publiques, dynamique démographique, étalement urbain et méthodes pour les contrer, les ralentir, les atténuer et les adapter.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Réflexion sur la structure urbaine en fonction des défis auxquels les sociétés ont à faire face : changements climatiques, efficacité énergétique et fragilisation des stocks de ressources traditionnelles, finances publiques, dynamique démographique, étalement urbain et méthodes pour les contrer, les ralentir, les atténuer et les adapter.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les caractéristiques et les dynamiques du milieu urbain;
- comprendre l'évolution de la ville et de ses composantes et ses effets sur l'environnement immédiat et périphérique;
- comprendre les questions-clés quant à la nécessité d'appliquer des perspectives de développement durable à l'aménagement et au développement urbain telles que « croissance intelligente » (ou réfléchie), « urbanisme néo-traditionnel », « verdissement urbain », « solutions fondées sur la nature », « agriculture urbaine ». « urbanisme tactique ».
Environnement et population
(3-0)
Perspectives théorique et historique, méthodes de projection démographique et effets de l'évolution des populations sur l'environnement. Pressions démographiques et environnement : les craintes de Malthus. Le modèle de transition démographique. Dynamiques de population, migrations et changements environnementaux. Perspectives de différents scénarios appliqués à des échelles géographiques variées.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Perspectives théorique et historique, méthodes de projection démographique et effets de l'évolution des populations sur l'environnement. Pressions démographiques et environnement : les craintes de Malthus. Le modèle de transition démographique. Dynamiques de population, migrations et changements environnementaux. Perspectives de différents scénarios appliqués à des échelles géographiques variées.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre l'importante relation entre population et environnement;
- comprendre la composition de la population, de sa répartition, les dynamiques démographiques et leurs conséquences sur la production, l'accessibilité et la distribution des ressources et les organismes qui en régularisent le partage;
- comprendre les liens entre migration et évènements environnementaux;
- appliquer des méthodes de projections démographiques et en anticiper les effets.
Changements climatiques
(3-0)
Principales causes de la variabilité climatique à différentes échelles spatiales et temporelles. Survol des méthodes et outils servant à évaluer les changements climatiques passés, présents et futurs. Étude des principaux impacts du climat sur les sociétés et les écosystèmes. Mesures d'adaptation et d'atténuation. Études régionales de cas.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Principales causes de la variabilité climatique à différentes échelles spatiales et temporelles. Survol des méthodes et outils servant à évaluer les changements climatiques passés, présents et futurs. Étude des principaux impacts du climat sur les sociétés et les écosystèmes. Mesures d'adaptation et d'atténuation. Études régionales de cas.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre le phénomène des changements climatiques dans une perspective multidisciplinaire;
- analyser ce phénomène à l'aide de méthodes et d'outils;
- connaître les principales causes (naturelles et humaines) liées à ce phénomène et leurs conséquences écologiques, socio-économiques et politiques;
- reconnaître le rôle et les responsabilités des différents acteurs face aux grands enjeux climatiques.
ou
Espace et environnement
(3-0)
Principes de l'organisation spatiale : espace, distance, proximité, éloignement, activités, systèmes économiques. Localisation des activités économiques dans l'espace : facteurs, problèmes et impacts sur l'environnement physique et humain. Principaux modèles de localisation et de structuration de l'espace. Gestion de l'espace, innovation, réseaux d'échanges et spécialisation. Économie, environnement et développement durable.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Principes de l'organisation spatiale : espace, distance, proximité, éloignement, activités, systèmes économiques. Localisation des activités économiques dans l'espace : facteurs, problèmes et impacts sur l'environnement physique et humain. Principaux modèles de localisation et de structuration de l'espace. Gestion de l'espace, innovation, réseaux d'échanges et spécialisation. Économie, environnement et développement durable.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
comprendre les principes et les méthodes de l'organisation spatiale de l'environnement;
connaître les défis et enjeux socio-environnementaux de la gestion de l'espace;
évaluer les solutions et les moyens d'intervention propices à la gestion de l'espace et au développement durable.
Biodiversité et spatialité
(3-0)
Les liens entre les particularités géographiques du milieu et la biodiversité animale et végétale. Accent sur la répartition géographique des plantes et des animaux, et les contrôles environnementaux de leur distribution. Aspects fonctionnels et historiques des biocénoses et de la diversité. Concepts de spéciation, d'évolution, de migration et d'extinction.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Les liens entre les particularités géographiques du milieu et la biodiversité animale et végétale. Accent sur la répartition géographique des plantes et des animaux, et les contrôles environnementaux de leur distribution. Aspects fonctionnels et historiques des biocénoses et de la diversité. Concepts de spéciation, d'évolution, de migration et d'extinction.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les facteurs et processus de la répartition des organismes vivants;
- comprendre la biodiversité à diverses échelles selon les environnements et le rôle des activités humaines influençant les modèles biogéographiques et écogéographiques;
- connaître les facteurs contribuant à la spéciation, à l'évolution, à la migration et à l'extinction d'espèces modifiant ainsi le paysage écologique.
Liste B : Cours de niveaux 3000 et 4000
Env., paysage et patrimoine
(3-0)
Fondement d'un géosystème, le paysage comme reflet des interactions entre l'activité humaine et l'environnement. Évolution des paysages autant naturels, ruraux qu'urbains et leur signification culturelle et historique. Le « codage » du paysage. Évolution, valeur et conservation. Questionnement sur la valeur des paysages à conserver.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Fondement d'un géosystème, le paysage comme reflet des interactions entre l'activité humaine et l'environnement. Évolution des paysages autant naturels, ruraux qu'urbains et leur signification culturelle et historique. Le « codage » du paysage. Évolution, valeur et conservation. Questionnement sur la valeur des paysages à conserver.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre le lien réciproque entre population et environnement dans la création et l'évolution d'un paysage;
- analyser le paysage qui résulte des changements anthropiques qui peut être perçu comme un « texte »;
- savoir « lire» ce paysage comme marqueur identitaire et culturel;
- évaluer les éléments importants d'un paysage à être conservé et considéré patrimonial.
Gestion durable de l’eau
(3-0)
Utilisation du bassin versant comme unité territoriale pour la gestion et l'aménagement. Fonctionnement hydrologique d'un bassin versant (composantes atmosphérique, terrestre et souterraine). Classification et caractérisation des cours d'eau. Problèmes de dégradation et conflits d'usage. Effets des changements climatiques. Études de cas à différentes échelles spatiales et temporelles.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Utilisation du bassin versant comme unité territoriale pour la gestion et l'aménagement. Fonctionnement hydrologique d'un bassin versant (composantes atmosphérique, terrestre et souterraine). Classification et caractérisation des cours d'eau. Problèmes de dégradation et conflits d'usage. Effets des changements climatiques. Études de cas à différentes échelles spatiales et temporelles.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître ce qu'est un bassin versant, ses constituantes;
- comprendre la dynamique et le comportement du bassin versant comme composante du cycle hydrologique et source d'approvisionnement en eau;
- comprendre le fonctionnement du système hydrologique;
- analyser les impacts des activités humaines et les conséquences des changements climatiques sur les ressources en eau (qualité, quantité, approvisionnement);
- connaître les principes de gestion et d'aménagement environnemental des bassins.
Gestion des risques naturels
(3-0)
Mécanismes et processus de base des risques naturels. Impacts des catastrophes naturelles. Concepts de vulnérabilité, d'aléas, de résilience et d'adaptation. Notion d'échelle spatio-temporelle. Outils d'analyse et de probabilités. Aménagement du territoire, mesures de prévention, stratégies d'atténuation, modèles de prévision, catastrophes et crises.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Mécanismes et processus de base des risques naturels. Impacts des catastrophes naturelles. Concepts de vulnérabilité, d'aléas, de résilience et d'adaptation. Notion d'échelle spatio-temporelle. Outils d'analyse et de probabilités. Aménagement du territoire, mesures de prévention, stratégies d'atténuation, modèles de prévision, catastrophes et crises.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre les risques naturels et en examiner les causes, processus et mécanismes;
- évaluer les probabilités et les impacts d'évènements naturels;
- jauger la vulnérabilité des régions à risque;
- comprendre les effets des changements climatiques sur l'intensité et la fréquence des évènements extrêmes;
- analyser les coûts environnementaux et sociétaux des changements climatiques;
- connaître les stratégies de prévention, d'atténuation et d'adaptation à intégrer dans l'aménagement et la gestion durable du territoire.
Environnement et transport
(3-0)
Transport des biens et des personnes : nature, évolution, rôle et contribution dans la structuration du territoire et la promotion du développement durable. Gestion et planification dans un contexte d'aménagement territorial durable. Impacts sociaux, économiques et environnementaux. Risques, réseaux de transport durable et perspectives d'avenir.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Transport des biens et des personnes : nature, évolution, rôle et contribution dans la structuration du territoire et la promotion du développement durable. Gestion et planification dans un contexte d'aménagement territorial durable. Impacts sociaux, économiques et environnementaux. Risques, réseaux de transport durable et perspectives d'avenir.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître la nature et l'importance des différents moyens de transport;
- analyser les coûts et les impacts sociaux et environnementaux des moyens de transport;
- élaborer des solutions pour minimiser les coûts environnementaux et maximiser l'efficacité;
- analyser diverses stratégies et politiques en matière de transport durable.
Géographie, société et culture
(3-0)
Préalables : 45 crédits universitaires dont GEOG1103 ou GEOG1403
Étude de la structuration et des transformations de l'espace résultant des activités humaines. Concepts de géographie sociale et culturelle (perception, représentations, valeurs, techniques matérielles, organisation sociale) et application à une situation concrète et pertinente pour le développement du milieu, comme l'aménagement urbain, le tourisme ou les communications.
Préalables : 45 crédits universitaires dont GEOG1103 ou GEOG1403
Étude de la structuration et des transformations de l'espace résultant des activités humaines. Concepts de géographie sociale et culturelle (perception, représentations, valeurs, techniques matérielles, organisation sociale) et application à une situation concrète et pertinente pour le développement du milieu, comme l'aménagement urbain, le tourisme ou les communications.
Transports et communications
(3-0)
Préalables : 45 crédits universitaires
Évolution, portée et fonction des modes de transport et de communications, leur efficacité (ou inefficacité), leur impact spatial, socio-économique et environnemental. Méthodes d'analyse, facteurs influant sur les systèmes de transports et de communications. Rôle dans la structuration de l'espace, contribution au développement économique régional, principaux problèmes associés.
Préalables : 45 crédits universitaires
Évolution, portée et fonction des modes de transport et de communications, leur efficacité (ou inefficacité), leur impact spatial, socio-économique et environnemental. Méthodes d'analyse, facteurs influant sur les systèmes de transports et de communications. Rôle dans la structuration de l'espace, contribution au développement économique régional, principaux problèmes associés.
Laboratoire de climatologie
(3-2)
Préalables : GEOG2603
Préalables : GEOG2603
Géomorphologie littorale
(3-2)
Préalables : GEOG2523 et GEOG2803
Préalables : GEOG2523 et GEOG2803
Aménagement du bassin versant
(3-0)
Préalables : GEOG2523 ou GEOG2603
Impact de l'utilisation du sol sur le fonctionnement hydrologique et les habitats des bassins versants. Hiérarchisation des cours d'eau et caractérisation d'un bassin de drainage. Gestion intégrée par bassins versants. Dégradation de la ressource en eau et conflits d'usage. Étude de cas en Acadie.
Préalables : GEOG2523 ou GEOG2603
Impact de l'utilisation du sol sur le fonctionnement hydrologique et les habitats des bassins versants. Hiérarchisation des cours d'eau et caractérisation d'un bassin de drainage. Gestion intégrée par bassins versants. Dégradation de la ressource en eau et conflits d'usage. Étude de cas en Acadie.
Cartographie thématique
(3-0)
Préalables : GEOG2802 et STAT2653
Notions de sémiologie graphique, de discrétisation des séries de données statistiques et initiation à la cartographie assistée par ordinateur. Élaboration de cartes à partir de thèmes variés.<BR><BR> RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE : <BR> Initier les personnes aux techniques et aux connaissances de la cartographie thématique assistée par ordinateur.
Préalables : GEOG2802 et STAT2653
Notions de sémiologie graphique, de discrétisation des séries de données statistiques et initiation à la cartographie assistée par ordinateur. Élaboration de cartes à partir de thèmes variés.<BR><BR> RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE : <BR> Initier les personnes aux techniques et aux connaissances de la cartographie thématique assistée par ordinateur.
Empreinte écologique
(3-0)
Introduction et analyse critique du concept et des différentes formes de l'empreinte écologique considérés à différentes échelles et ses implications. Les moyens et méthodes de la mesurer. Aperçu des moyens, interventions et politiques pour la réduire. Perspectives d'une transition énergétique, concept de décroissance économique et démographique.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Introduction et analyse critique du concept et des différentes formes de l'empreinte écologique considérés à différentes échelles et ses implications. Les moyens et méthodes de la mesurer. Aperçu des moyens, interventions et politiques pour la réduire. Perspectives d'une transition énergétique, concept de décroissance économique et démographique.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître le concept d'empreinte écologique, les diverses composantes et les principales normes internationales;
- en comprendre les différentes formes;
- analyser le poids de ses composantes;
- reconnaître les sources d'informations, les données et les outils nécessaires;
- appliquer les méthodes de calcul d'une empreinte écologique;
- analyser les résultats de ces calculs;
- comprendre les implications des résultats;
- élaborer des solutions menant à une transition énergétique.
Géo. historique de l’env.
(3-0)
Interrelations entre les diverses composantes des milieux naturels et les humains à travers le temps. Plus spécifiquement, un regard sur la cascade d'effets directs, indirects et collatéraux des humains sur l'environnement et la transformation du paysage. Succession et superposition des sociétés et leur impact cumulatif jusqu'au début de l'anthropocène.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Interrelations entre les diverses composantes des milieux naturels et les humains à travers le temps. Plus spécifiquement, un regard sur la cascade d'effets directs, indirects et collatéraux des humains sur l'environnement et la transformation du paysage. Succession et superposition des sociétés et leur impact cumulatif jusqu'au début de l'anthropocène.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- comprendre les liens entre environnement et humains à travers les époques;
- comprendre l'être humain comme un agent de modification du milieu dans lequel il évolue;
- évaluer les conséquences, souvent, mais pas toujours, néfastes de la quête des humains, d'abord pour se nourrir et s'abriter, puis pour commercer et s'industrialiser;
- analyser les conséquences possibles des activités humaines sur le paysage, et, plus spécifiquement, sur les différentes composantes de l'environnement.
Thèmes variés en env.
(3-0)
Étude et analyse d'un ou plusieurs thèmes portant sur l'environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Étude et analyse d'un ou plusieurs thèmes portant sur l'environnement.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- analyser un ou plusieurs aspects liés à une thématique particulière ou un problème spécifique à l'environnement n'étant pas couvert par l'offre de cours actuelle;
- analyser le thème en profondeur selon les enjeux ou défis qu'il représente;
- évaluer les solutions face aux problèmes soulevés le cas échéant.
Approche transdiscipl. en env.
(3-0)
Préalables : Avoir réussi 60 crédits universitaires
Survol de différentes approches méthodologiques et collaboratives permettant d'aborder des questions complexes liées aux défis environnementaux contemporains. Compréhension de la structure, de l'organisation et du rôle des principaux acteurs et intervenants œuvrant dans le domaine de l'environnement. Apprentissage d'outils et de méthodes de recherche usuels dans un contexte transdisciplinaire.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
Préalables : Avoir réussi 60 crédits universitaires
Survol de différentes approches méthodologiques et collaboratives permettant d'aborder des questions complexes liées aux défis environnementaux contemporains. Compréhension de la structure, de l'organisation et du rôle des principaux acteurs et intervenants œuvrant dans le domaine de l'environnement. Apprentissage d'outils et de méthodes de recherche usuels dans un contexte transdisciplinaire.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
À la fin de ce cours, la personne étudiante sera en mesure de :
- connaître les principales approches méthodologiques utilisées dans le domaine de l'environnement;
- reconnaître la contribution respective et complémentaire de plusieurs disciplines face aux enjeux environnementaux;
- utiliser une approche participative et collaborative pour régler des problèmes environnementaux;
- proposer des solutions durables pour atténuer et réduire les impacts négatifs des activités humaines sur l'environnement;
- synthétiser les résultats issus de recherches transdisciplinaires en environnement à des fins de communication.
Thèmes en dév. territorial
(3-0)
Préalables : GEOG3313
Étude et analyse d'une ou de plusieurs dimensions liées au développement territorial à diverses échelles géographiques. Les thèmes (problèmes, applications et étude de cas) pourront varier à chaque année en fonction des intérêts de recherche et des ressources professorales disponibles.<BR><BR> RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE : <BR> Étudier de manière interdisciplinaire un ou plusieurs aspects liés au développement territorial et à leurs interrelations au plan spatial.
Note : (Cours à contenu variable)
Préalables : GEOG3313
Étude et analyse d'une ou de plusieurs dimensions liées au développement territorial à diverses échelles géographiques. Les thèmes (problèmes, applications et étude de cas) pourront varier à chaque année en fonction des intérêts de recherche et des ressources professorales disponibles.<BR><BR> RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE : <BR> Étudier de manière interdisciplinaire un ou plusieurs aspects liés au développement territorial et à leurs interrelations au plan spatial.
Note : (Cours à contenu variable)
Géographie historique
(3-0)
Préalables : 60 crédits universitaires
Étude des processus responsables de la mise en place et de l'évolution des paysages, principalement en Acadie et au Canada. Approches spécifiques à la géographie historique et à l'étude de l'évaluation des paysages, allant des villages amérindiens aux communautés urbaines en passant par les rangs et les townships.
Préalables : 60 crédits universitaires
Étude des processus responsables de la mise en place et de l'évolution des paysages, principalement en Acadie et au Canada. Approches spécifiques à la géographie historique et à l'étude de l'évaluation des paysages, allant des villages amérindiens aux communautés urbaines en passant par les rangs et les townships.
Thèmes de géographie urbaine
(3-0)
Préalables : GEOG2303
Approfondissement d'un ou de plusieurs thèmes en géographie urbaine qui varieront d'une édition à l'autre et seront abordés selon une approche appliquée (le marché du logement, l'évolution du quartier, la structure commerciale, etc.). L'étude d'exemples régionaux dans leur contexte nord-américain sera privilégiée.<BR><BR> OBJECTIFS DE COURS : <BR> Étudier des processus d'éclosion et d'évolution des structures de la ville, et de planification urbaine surtout en Amérique du Nord.
Note : (Cours à contenu variable)
Préalables : GEOG2303
Approfondissement d'un ou de plusieurs thèmes en géographie urbaine qui varieront d'une édition à l'autre et seront abordés selon une approche appliquée (le marché du logement, l'évolution du quartier, la structure commerciale, etc.). L'étude d'exemples régionaux dans leur contexte nord-américain sera privilégiée.<BR><BR> OBJECTIFS DE COURS : <BR> Étudier des processus d'éclosion et d'évolution des structures de la ville, et de planification urbaine surtout en Amérique du Nord.
Note : (Cours à contenu variable)
Aménagement côtier
(3-0)
Préalables : GEOG3443
Préalables : GEOG3443
Thèmes de géographie physique
(3-0)
Préalables : 60 crédits universitaires, dont GEOG2523 ou GEOG2603
Approfondissement d'un ou de plusieurs thèmes de géographie physique. Le ou les thèmes choisis seront abordés selon une approche appliquée (climatologie appliquée, glaciologie, géomorphologie des domaines arides et semi-arides, etc.). L'étude d'exemples régionaux sera privilégiée.
Note : (Cours à contenu variable)
Préalables : 60 crédits universitaires, dont GEOG2523 ou GEOG2603
Approfondissement d'un ou de plusieurs thèmes de géographie physique. Le ou les thèmes choisis seront abordés selon une approche appliquée (climatologie appliquée, glaciologie, géomorphologie des domaines arides et semi-arides, etc.). L'étude d'exemples régionaux sera privilégiée.
Note : (Cours à contenu variable)
Thèmes de climatologie
(3-0)
Préalables : GEOG2603 ou l'approbation de la direction du programme
Note : (Cours à contenu variable)
Préalables : GEOG2603 ou l'approbation de la direction du programme
Note : (Cours à contenu variable)
Thèmes de géographie régionale
(3-0)
Préalables : 60 crédits universitaires
Étude d'une région suivant le modèle classique de l'analyse géographique. Interactions entre les humains et leurs milieux physiques et "genres de vie", constituant le "pays". La région étudiée pourrait être petite (province) ou grande (pays, continent) et sera déterminée en fonction des ressources disponibles.
Note : (Cours à contenu variable)
Préalables : 60 crédits universitaires
Étude d'une région suivant le modèle classique de l'analyse géographique. Interactions entre les humains et leurs milieux physiques et "genres de vie", constituant le "pays". La région étudiée pourrait être petite (province) ou grande (pays, continent) et sera déterminée en fonction des ressources disponibles.
Note : (Cours à contenu variable)
Géographie et environnement
(3-0)
Préalables : 60 crédits universitaires
Introduction aux sciences environnementales et au rôle spécifique de la géographie. Apport de la géographie dans la gestion des écosystèmes humanisés et naturels. Gestion durable du territoire, des parcs et des espaces protégés. Étude des problèmes de dégradation et de pollution des milieux terrestres et marins.
Préalables : 60 crédits universitaires
Introduction aux sciences environnementales et au rôle spécifique de la géographie. Apport de la géographie dans la gestion des écosystèmes humanisés et naturels. Gestion durable du territoire, des parcs et des espaces protégés. Étude des problèmes de dégradation et de pollution des milieux terrestres et marins.
FORMATION GÉNÉRALE ET COURS AU CHOIX
21 CR.
GLOBAL
168 CR.
Pour connaître les exigences relativement à la Formation générale, consulter la liste ci-dessous. Dans la mesure où l'étudiante ou l'étudiant respecte les exigences de la formation fondamentale et de la formation générale du programme, elle ou il peut suivre des cours au choix.
FORMATION GÉNÉRALE
OFG1 Initiation au travail intellectuel universitaire :
FASS1000.
OFG2 Ouverture à l’Autre et/ou internationalisation :
EDUC4323.
OFG3 Initiation à la responsabilité sociale et citoyenne :
EDUC3113.
OFG4 Initiation à la multidisciplinarité et/ou l’interdisciplinarité :
PHIL2235 ou SOCI2480.
OFG5 Connaissances dans les domaines des mathématiques et/ou des sciences :
STAT2653.
OFG6 Sensibilité aux arts et aux lettres :
Choisir un cours dans la banque de cours de formation générale pour satisfaire à cet objectif.
OFG7 Capacité de penser logiquement et de manière critique :
EDUC5903.
OFG8 Capacité de s’exprimer en français :
FRAN1500 et FRAN1600(3).
OFG9 Capacité de s’exprimer en anglais :
ANGL1022 (ou 3 crédits de cours au choix si ce niveau d’ANGL a été dépassé au test de classement).
(1) Les cours suivants ne peuvent pas être suivis comme cours options EDUC : EDUC1013, EDUC2120, EDUC2121 et EDUC3123.
(2) Le choix de la mineure ou de la deuxième concentration peut se faire parmi l'une des matières enseignées suivantes : anglais, arts visuels, biologie, chimie, développement personnel et social, français langue seconde (avancé), histoire, informatique, linguistique et littérature, mathématiques, physique, sciences sociales, sciences de la gestion. Les étudiantes et étudiants qui optent pour une deuxième concentration devront suivre, en plus des 21 cr. prévus dans la concentration en question, 3 cr. supplémentaires (cours à option) dans la matière choisie, à savoir BIOL, CHIM, INFO, MATH ou PHYS, afin d'arriver à un total de 24 cr. Il est aussi possible de suivre, pour ces 3 cr. supplémentaires, un cours préalable à un autre cours de la concentration en question.
Avis pour les exigences en français
6.
EXIGENCES LINGUISTIQUES
6.1
GÉNÉRAL
6.1.1
Il faut posséder une connaissance et une compréhension suffisantes du français pour étudier à l’Université de Moncton. Dès lors, tous les programmes de baccalauréat ou de diplôme de premier cycle comprennent un minimum de 6 crédits obligatoires de français; ces crédits font partie des exigences minimales requises pour l’obtention d’un diplôme en vertu du règlement 12.2.
6.1.2
Évaluation du niveau de français
La compétence en français des personnes candidates admises à temps complet ou à temps partiel est évaluée par l’Université. À partir du dossier d’admission, l’Université décide si l’évaluation du niveau de français se fait par le test de classement ou par entrevue.
La compétence en français des personnes candidates admises à temps complet ou à temps partiel est évaluée par l’Université. À partir du dossier d’admission, l’Université décide si l’évaluation du niveau de français se fait par le test de classement ou par entrevue.
6.1.3
Résultats à l’évaluation du niveau de français
Selon les résultats de l’évaluation du niveau de français, l’Université dirige la personne candidate admise vers des cours de français langue maternelle (FRAN) ou de français langue seconde (avancé) (FLSA).
Selon les résultats de l’évaluation du niveau de français, l’Université dirige la personne candidate admise vers des cours de français langue maternelle (FRAN) ou de français langue seconde (avancé) (FLSA).
6.2
EXIGENCES DE FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE
6.2.1
La personne étudiante qui, selon l’évaluation faite en vertu du règlement 6.1.3, suit des cours de français langue maternelle (FRAN) doit réussir les cours FRAN1500 et FRAN1600 et, ainsi, satisfaire l’objectif de formation générale 8.
6.2.2
Si le résultat au test de classement en français est faible, la personne étudiante doit réussir le cours de mise à niveau FRAN1003 avant de s’inscrire aux cours prescrits au règlement 6.2.1.
6.2.3
Si le résultat au test de classement en français est très faible, la personne étudiante doit réussir les cours de mise à niveau FRAN1101 et FRAN1102 avant de s’inscrire aux cours prescrits au règlement 6.2.1.
6.2.4
Si la personne étudiante réussit le cours FRAN1101 avec une lettre finale de A ou mieux, elle est exemptée du cours FRAN1102 et peut s’inscrire aux cours prescrits au règlement 6.2.1.
6.2.5
Abrogé
6.2.6
Les personnes étudiantes doivent avoir obtenu tous les crédits de français exigés pour combler leurs besoins de formation linguistique avant de pouvoir s’inscrire à tout cours de niveau 3000, 4000 ou 5000.
6.3
EXIGENCES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE (AVANCÉ)
Est normalement ainsi considérée la personne qui a suivi un programme de cours secondaires pour élèves non francophones et qui est inscrite à la Formation continue.
Est normalement ainsi considérée la personne qui a suivi un programme de cours secondaires pour élèves non francophones et qui est inscrite à la Formation continue.
6.3.1
La personne étudiante qui suit des cours de français langue seconde (avancé) (FLSA) doit réussir les cours FLSA1401, FLSA1402, FLSA1500 et FLSA1600 Rédaction avancée, et, ainsi, satisfaire l’objectif de formation générale 8.
6.3.2
Les crédits de cours FLSA1401 et FLSA1402 peuvent être comptabilisés comme crédits de cours au choix.
6.3.3
Les personnes étudiantes qui suivent des cours FLSA en vertu du règlement 6.3.1 peuvent demander à la doyenne ou au doyen de la faculté responsable du programme d’études la permission de répondre à leurs évaluations en anglais, sauf celles des cours de langue. La doyenne ou le doyen peut accorder cette permission pour la première année d’études à temps complet à l’Université.
6.3.4
La personne étudiante peut demander à la doyenne ou au doyen responsable du programme d’études un prolongement d’un an à l’application du règlement 6.3.3. La doyenne ou le doyen peut prolonger la permission accordée en vertu du règlement 6.3.3 une seule fois.
6.4
EXIGENCES D’ANGLAIS
6.4.1
Tous les programmes de premier cycle comprennent un cours obligatoire d’anglais, soit ANGL1022 ou un autre cours d’anglais de niveau supérieur.
6.4.2
La personne étudiantes qui démontre, par un test de classement, avoir satisfait aux exigences d’anglais de son programme d’études est exempté du cours et doit le remplacer, soit par un cours au choix, soit par un cours d’anglais de niveau supérieur, selon les exigences particulières de son programme d’études. Toutefois, selon le résultat obtenu au test de classement et selon les exigences particulières de son programme d’études, il se peut que des personnes étudiantes aient à suivre plus d’un cours d’anglais.