Place de ce cours dans le curriculum

            Le PSYC 2610 est un cours de 2e année conçu pour vous faire apprendre à la fois (1) les éléments de base de la psychologie du développement ainsi que (2) les notions propres au développement entre 0 et 12 ans. Comprendre le développement de l'être humain à l'aide des méthodes de cueillette de données scientifiques sera vu dans ce cours comme une façon de comprendre l'être humain, ce qui est un objectif général de la psychologie.  J’espère que ce cours permettra à l'étudiant et l'étudiante de développer une vue d'ensemble de la psychologie en général et de la psychologie développementale en plus de continuer à s'initier aux divergences scientifiques sur pourquoi tous les êtres humains ne sont pas semblables.

Manuel obligatoire

Papalia, D. E., & Martorell, G.  (2015/2018). Psychologie du développement de l’enfant (adaptation française de A. Bève, N. Laquerre, & G.Scavone). (9e édition).  Montréal, Québec : Chenelière.

Objectifs généraux du cours:

-       OG1           -           Susciter chez l'étudiant et l'étudiante une réflexion rigoureuse à propos du développement psychologique et de ses processus

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-       OG2           -           Leur faire acquérir des habiletés de base d'observation et d'expérimentation scientifique avec les enfants

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-       OG3           -           Leur faire développer une connaissance intégrée des notions de psychologie acquises dans les cours précédents, notamment les PSYC 1000 et 2001, dans le contexte du développement individuel

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-       OG4           -           Leur faire comprendre les processus développementaux

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-       OG5           -           Leur faire acquérir les connaissances de base propres aux étapes du développement individuel

Objectifs spécifiques

-       OS1           -           Faire acquérir à l'étudiant et l'étudiante les principes particuliers de la recherche en psychologie développementale (voir OG2)

-       OS2           -           Leur faire appliquer les principes d'observation objective (voir OG2) impliquant des rencontres individuelles avec des enfants à l'intérieur d'un travail

-       OS3           -           Leur faire apprendre ce qui s'acquiert (quoi?) lors des grandes étapes du développement individuel tant au point de vue physique, cognitif, socio-affectif, etc. (voir OG3 et OG5)

-       OS4           -           Leur faire comprendre comment les individus changent (comment?) (voir OG4)

-       OS5           -           Leur permettre d'encadrer et de discuter rigoureusement les acquis et processus développementaux à la lumière de plusieurs théories pour reconnaître la relativité du savoir acquis (voir OG1 et OG4)

-       OS6           -           Leur permettre de développer une réflexion critique à l'égard d'un domaine spécifique du développement psychologique des enfants de 0 - 12 ans (voir OG1 et OG3)

Évaluation

-           Examens: les connaissances acquises durant le cours et la lecture du texte obligatoire seront évaluées à l'aide de deux examens.

Chaque examen se composera d’un ensemble de questions à court développement et de questions à choix multiple.  Les réponses aux questions à court développement seront cotées en fonction de la précision des informations fournies, la qualité de la synthèse faite et la clarté de l'exposé.

                                    -    durée:  75 minutes

Remarquez que la connaissance du chapitre 1 sera testée deux fois.  L'orientation des questions sur le chapitre 1 sera fonction du contenu du reste de l'examen.

Suggestions pour l'étude (examens)

         Mon attitude est que vous devez connaître le livre sur le bout de vos doigts.  Une seule lecture du livre ne suffit pas à atteindre cet objectif à moins d'avoir bien du talent.  En classe, je présente ma vision schématique des points essentiels des lectures.  En général, ceci permettra de couvrir au moins 70% de la matière.  Autrement dit, il est nécessaire de lire le livre pour réussir le cours.  Assister au cours est aussi essentiel.

-   Travail de session

         Les objectifs pédagogiques poursuivis dans l'exigence du travail de session sont de vous initier de façon pratique aux problématiques de la recherche développementale et de vous permettre de faire l'intégration des connaissances théoriques dans un domaine particulier du développement psychologique. 

         La tâche de ce travail sera de comparer au minimum deux enfants, un de moins de 7 ans et un de plus de 7 ans (conseil : éviter d’avoir deux enfants dont les âges se rapprochent trop, p. ex. : Pierrot a 6¾ ans et Nicolette a 7¼ ans) sur quatre des cinq tâches décrites ci-dessous (vocabulaire, dessin, conservation de la matière, jugement moral et évaluation des émotions).  Chaque membre de l’équipe sera responsable d’une tâche.  Au point de vue conceptuel, vous faites une comparaison transversale.

         Il y aura 4 étapes dans la préparation et l'évaluation du travail.

         1)     Au plus tard le 31 janvier 2020, l'équipe de travail sera formée.  À cette date, vous devez avoir communiqué les noms des membres de l'équipe par écrit sur papier ou par courriel au responsable du cours, M. Pierre Cormier.

         2)     Au plus tard le 28 février 2020, chaque étudiant(e) aura rencontré le responsable du cours, M. Pierre Cormier, ou son assistante ou assistant avant de commencer l'observation pour le rapport.  Cette rencontre aura pour buts a) de vérifier la maîtrise du protocole d'observation, et b) d'obtenir la signature du responsable du cours pour la formule de consentement écrit.  La qualité de la maîtrise du protocole de recherche de l'étudiant ou de l'étudiante sera évaluée sur 2%.  Un échec (note de 1 et moins) forcera la reprise de la rencontre (l'étudiant ou étudiante revient pour une deuxième démonstration de sa maîtrise du protocole) et un délai dans l'obtention de la signature sur la formule de consentement écrit.

         3)     Collecte de données et rédaction du travail en format rapport de recherche.

         4)     Au plus tard le 31 mars 2020, remise du travail final et des enregistrements audio ou vidéo des rencontres individuelles avec les enfants (chaque étudiante ou étudiant devra clairement identifier sa cassette). Des doutes quant à l'entrevue elle-même ou quant à sa qualité entraîneront une pénalité sur la note individuelle du travail de session. 

         Quant au rapport final, celui-ci sera une oeuvre collective réunissant l'ouvrage d'au minimum quatre étudiants ou étudiantes.  Au minimum, chaque étudiant ou étudiante devra avoir testé sur une tâche particulière un enfant de moins de 7 ans et un autre de 7 ans et plus.  Qui a testé ou observé quel participant ou participante devra être clairement identifié dans le rapport final.

-   Travail de session (suite)

Ce rapport comportera

·         une introduction qui présentera le but poursuivi et les concepts étudiés,

·         une section "méthode" où seront décrites des informations pertinentes concernant les participants et participantes, le matériel et la procédure suivie (comme si vous aviez conçu et réalisée la recherche vous-mêmes),

·         une section "résultats" dans laquelle les principales observations seront relatées (étant donné les nombres de participants ou participantes, il sera difficile de calculer quelque statistique que ce soit),

·         une section "discussion" où la performance des sujets sera analysée en fonction des connaissances concernant le concept étudié

·         et, en plus, une section "conclusion"

o   dans laquelle vous ferez état des connaissances contemporaines à propos du concept étudié,

o   établirez des liens entre ces connaissances et les observations et

o   proposerez des pistes pour les recherches futures dans le domaine ou des modifications au protocole d'observation. 

Ce rapport devra être rédigé en format et en style A.P.A. (American Psychological Association, 2008).  Le minimum de références citées sera de 6 (4 articles de recherche (majorité des références) + manuels) pour un travail.  Dans ce rapport, il y aura donc une liste de références.  Vous devrez aussi présenter en annexe les formulaires de consentement écrit des parents de vos sujets pour fins de vérification.  Ce rapport final comptera pour 20% de la note finale et devra être remis au plus tard le 31 mars 2019. 

            Politique à propos en cas de retard de la remise du rapport : -10%/jour

Chaque membre de l’équipe devra identifier la partie du rapport pour laquelle elle ou il se porte responsable de la maîtrise de l’orthographe et du style (exclusion : nul ne pourra choisir la section résultats).  Cette maîtrise sera donc évaluée individuellement sur la base de la section choisie selon le barème en vigueur à l’Université.

La maîtrise du style A.P.A. sera aussi évaluée.

Tâches pour le travail de session

         Vous trouverez le matériel et les instructions nécessaires pour les deux premières tâches à la testothèque de l’École de psychologie) et sur la page WEB du cours (http://professeur.umoncton.ca/umcm-cormier_pierre/)pour les trois dernières tâches de la liste ci-dessous.  Vous pourrez vous servir de ces protocoles tels quels ou encore les modifier.  Le choix de l’âge sera critique à la qualité des résultats : comparer des enfants de 7 et 8 ans (d’âges rapprochés) réduira les différences que vous aimeriez observer alors que comparer des enfants de 6 et 9 ans maximisera ces différences.  Voici la liste des thématiques de recherche :

-        Différences de vocabulaire chez des enfants d’âge différent (transversal)

   Mesurer le vocabulaire réceptif à l’aide de l’Échelle de Vocabulaire en Images de Peabody.

(voir la testothèque)

-        Différences dans les habiletés en dessin chez des enfants d’âge différent (transversal)

   Évaluer la qualité des dessins produits par des enfants d’âge différent grâce à l’inventaire Beery-Buktenica du développement de l’intégration visuo-motrice.

(voir la testothèque)

-        Conservation de la substance

         (tiré de Laurendeau, 1967. Épreuve opératoire individuelle.  Montréal: Université de Montréal, document inédit)

-        La compréhension des émotions

         (tiré de Gallander Wintre, M. & Vallance, D.D., 1994.  A developmental sequence in the comprehension of emotions:  Intensity, multiple emotions, and valence.  Developmental Psychology, 30, 509-514).

-        La responsabilité objective

         (Inspiré de Piaget, J., 1929.  Le jugement moral chez l'enfant.  Neuchâtel, Suisse:  Delachaux et Niestlé.

         http://www.fondationjeanpiaget.ch

         Vous n'êtes pas tenus d'utiliser ces protocoles.  Vous pouvez choisir d'autres concepts à étudier.  Par exemple, vous pourriez choisir d'étudier le développement de la mémoire de travail chez des enfants experts en échecs et d’autres moins experts.  Ce qui est important, c'est que l'observation ait une caractéristique développementale (enfants d'âges différents ou d’expertise différente (et en contrôlant l’âge), possiblement de stades (piagétiens) différents).  Vous pouvez modifier les protocoles suggérés.  Néanmoins, toute initiative originale doit être faite en consultation avec le responsable du cours avant la cueillette des données.

     Revues à consulter (à la bibliothèque et en commençant par les 4 plus importantes)

*       Child Development   HQ750 A1 C355

*       Developmental Psychology   BF699 D494

         Journal of Experimental Child Psychology   BF 721 A1 J687

         Enfance   BF721 A1 E535

         Human Development   QP86 A1 V583

         Archives de psychologie   BF2 A723   Revue défunte en 2009

         Journal of Child Language   P118 J68

         Journal of Applied Development Psychology   BF 636 A1 J686

         Journal of Genetic Psychology   L11 P435

         Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry   RJ499 A15 A447

         Psychiatrie de l'enfant   RJ499 A15 P893

         Apprentissage et socialisation   LB1134 A667

Pondération

CALENDRIER PROPOSÉ

Barème de correction du travail de session PSYC2610 :

Reproduction d’une recherche

Barème de correction du travail de session PSYC2610 :

recension des écrits